Социальная помощь личности
Здесь, в ходе осуществления разнообразной трудовой деятельности,
наблюдается последовательная реализация и еще большее
усложнение бесконечного многообразия усвоенных на предыдущем
этапе норм и правил социального бытия. Адаптируясь к быстро
изменяющимся условиям самостоятельной взрослой жизни (что также
является элементом социализации), человек в полной мере
проявляет свои личностные качества и уровень зрелости.
. Послетрудовая стадия характеризует возраст, когда происходит
постепенное снижение социальной активности личности. Становится
очевидной необходимость скорого перехода к более «спокойной,
размеренной», в большинстве случаев бездеятельной жизни.
Этапы социализации позволяют выделить некоторые промежутки времени в
процессе развития личности, когда она особенно незащищена – так называемые
переходные периоды, кризисы различных возрастов. Они сопровождают личность
на протяжении всей жизни и особенно присущи стыкам рассмотренных периодов
социализации (как, впрочем, наблюдаются они и в рамках данных этапов –
например, в случае ресоциализации бывшего осужденного или адаптации
вынужденного переселенца к новой национальной среде). Суть таких кризисов
заключается в необходимости адаптироваться к новой среде либо требованиям,
предъявляемым к вновь приобретенному социальному статусу - другими словами,
принять новые социальные нормы.
Часто встречающаяся болезненность таких периодов обусловлена
неготовностью, нежеланием разрушать сложившуюся и привычную (а потому
весьма комфортную) многолетнюю систему поведенческих стереотипов, в то
время как все окружение, объективный ход жизни, изменения качеств самой
личности подталкивают ее к вынужденному восприятию иных правил поведения в
социальной среде. Напротив, возможно и неприятие по каким-либо причинам
средой определенных качеств личности (это, скажем, положение национального
«изгоя»).[3] Впрочем, социальная работа имеет дело лишь с практической
стороной последствий этой сложной проблемы из сферы психологии, педагогики,
социологии.
Не менее важной для рассматриваемой темы причиной появления нужды в
социальной помощи представляются различные проблемы материального,
бытового, психологического плана (жестокость в семье, непонимание
родителей, проблемы с жильем, малообеспеченность, отсутствие работы и др.).
Они имеют более общий характер, однако на каждом возрастном этапе
приобретают определенную специфику.
Отсюда, во-первых, для решения задач социальной работы более
подробного изучения требует вопрос возрастной периодизации развития
личности. Во-вторых, детальное рассмотрение каждого из таких периодов
позволит определить конкретные формы и методы социальной помощи личности на
том или ином этапе жизни.
1.2. Основания и цели возрастной периодизации в сфере
социальной работы
Возраст - это ключевое понятие для периодизации развития человека в
течение всей индивидуальной жизни и соответственно - для проектирования
систем действенной социальной помощи.
Как отмечено выше, основной целью возрастной периодизации в сфере
социальной работы является изучение особенностей развития личности на
каждом из таких этапов с целью совершенствования методов социальной помощи.
Поскольку особое место в настоящей теме занимает понятие социализации,
представляется целесообразным провести периодизацию на основе ее этапов.
Наиболее общими периодами в таком случае будут: детство (от рождения до
достижения совершеннолетия, то есть когда достигнуто полное развитие
личности), период среднего и зрелого возраста (примерно соответствует
трудовой стадии социализации), пожилой возраст.
В свою очередь, период детства в соответствии с социальной
периодизацией можно разделить на: преддошкольный (до 3-х лет), дошкольный
(от 3-х до 6-7 лет), школьный (младший – от 6-7 до 10 лет, старший
школьный – от 11 до 14 лет и подростковый - от 15 до 18 лет). Затем,
переходом к трудовому этапу служит молодежный период (примерно до 25-27
лет). С началом трудовой деятельности в процессе социализации связываются
период среднего (30-45 лет) и зрелого (45-50 лет) возрастов. Наконец,
группы старших возрастов (от 60 до 74 лет - пожилой, 75-89 - старческий, 90
лет и старше – долгожители).[4]
Необходимо отметить, что в силу наиболее интенсивного биологического и
социального развития именно период дошкольного детства насыщен
многочисленными кризисами ( кризис первого года жизни, кризисы трех, семи
лет). Однако процессы воспитания и обучения в этом возрасте происходят
преимущественно в рамках семейной микросреды. В то же время, роль
общественных институтов социализации (а значит, и необходимость социальной
помощи непосредственно формирующейся личности ребенка) возрастает с
наступлением школьного возраста.
Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или
переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как
кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к
школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в
воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже
не дошкольник и еще не школьник.
Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало
дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Это
проявляется в том, что к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые
и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом
меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.
Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте
еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые
переживания, неразрешимые противоречия.[5]
Переходный период в подростковом возрасте, кризис среднего возраста,
проблемы адаптации людей пожилого поколения и другие ситуации, требующие
решения в ходе оказания социальной помощи и связанные с возрастными
особенностями, рассмотрим в дальнейшем ходе работы.
Глава II. Специфика социальной помощи личности в
различные возрастные периоды
2.1. оказание социальной помощи
детям, подросткам и молодежи
Система защиты детства начинается с защиты семьи, матери и ребенка.
Обеспечение этой социальной сферы России является одним из самых
разработанных.
Воспитание в детских учреждениях строится по апробированным
программам. Его необходимым элементом являются обучение детей общению,
деятельности в составе группы, подготовка к поступлению в школу.
Социальная защита дошкольников осуществляется во взаимодействии с
медициной, педагогикой, производством. Органы социальной защиты населения
способствуют оздоровлению и лечению дошкольников, для чего предоставляются,
например, льготные условия для пребывания дошкольников в санаториях.
Воспитание дошкольников решает задачи их социализации. Самые юные усваивают
правила поведения, включаются в групповую деятельность, овладевают основами
культуры.
Система социальной защиты школьников органически включает
разнообразные мероприятия, проводимые в школе, во внешкольных учреждениях,
работу с семьей и общественностью. Основным результатом этой деятельности
являются формирование социальной защищенности школьников как устойчивого
психического состояния, включающего уверенность в их успешном социально-
профессиональном самоопределении, а также эффективная социализация.
Социально-педагогическая работа способствует включению в производительный
труд, систему непрерывного образования.
Социальная защита детства также включает в себя предупреждение
педагогического травматизма, обучение без неудачников, без второгодников,
поскольку им свойственны психические состояния, угнетающие
жизнедеятельность. Социальная работа такого плана носит профилактический и
терапевтический характер. Широко используется практическая социально-
психологическая работа.
Важным направлением социализации детей и подростков является их
реабилитация в связи с депривацией (образовательной, психологической,
нравственной, социальной и др.), то есть утратой важных личностных качеств.
При этом диагностируется личностное развитие, строятся индивидуальные планы
восстановления способностей (перцептивных, интеллектуальных,
коммуникативных, практической деятельности), организуются коррекционные
группы, подбираются актуальные занятия, позволяющие в коллективной
деятельности приобрести социально ценные знания и умение их применения в
труде, общении, в личной жизни.[6]
Сказанное тесно связано с проблемой так называемых «трудных»,
дезадаптированных детей и подростков. Следует отметить, что работа с такими
детьми требует совмещения качеств социального работника при общении с теми,
кто привлекается для помощи детям (родители, соседи, друзья или официальные
лица) и качеств социального педагога при общении непосредственно с
несовершеннолетними.
Работая с «трудными» детьми, необходимо ориентироваться на прагматизм
повседневной жизни. Это помогает воспринимать ребенка в конкретном
жизненном простран
| |  скачать работу |
Социальная помощь личности |
