Социальная помощь личности
стве – в месте, где он живет, семье, где его поведение,
связи, личностные особенности поддаются наблюдению, а условия жизни,
взаимосвязь психологических, материальных, социальных факторов становятся
гораздо понятнее, так как понимание проблемы не замыкается только на
личности данного ребенка.
Психологи выделяют в качестве основных следующие направления коррекции
социальной дезадаптации личности в детском возрасте:
. Формирование навыков общения;
. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного
проживания) и со сверстниками;
. Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению,
либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли
негативно на процесс общения;
. Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.
В этом плане основное содержание работы социального работника - это
создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с
несовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольного
обращения их за помощью (поиска помощи адресатом), и принцип предложения
помощи (движения помощи к адресату). Приступая к работе с «трудными»
подростками, нельзя проявлять прямолинейность. Последние, в отличие от
детей младшего возраста – отнють не пассивный объект социальной работы; их
дезорганизующуя активность велика и заставляет с собой считаться.
Предложение любой помощи со стороны социального работника должно
«перевесить» негативное и недоверчивое отношение к нему подростка и
обязательно содержать в себе не какие-то абстрактные схемы, а атрибуты
подростковой субкультуры (часто отвергаемые взрослыми) – лишь после этого
можно переходить к решению более глубинных вопросов. Следовательно,
социальному работнику приходится не ориентироваться на официальные
ценности, а учитывать состояние ребенка, продуцируя и реализуя те
потребности, которые обусловлены его пристрастиями и предпочтениями.
Социальные работники только в том случае добиваются успеха, если не
игнорируют эти обстоятельства и создают в начале своеобразный костяк своих
единомышленников среди «трудных» подростков, и вовлекая всех остальных в
общую деятельность. Эти две разные задачи – формирование ядра своих
единомышленников и влияния на наименее поддающихся – приходится решать
одновременно.[7]
Но этим задачи социального работника не исчерпываются; он обязан
постоянно поддерживать доверительные отношения с подростком. В контакте с
последним реализуется ярко выраженная и неудовлетворенная потребность
воспитуемого в неофициальном и доверительном общении с умным взрослым,
придерживающимся общепринятых моральных принципов, помогающим постигать
смысл жизни и ценности человеческих взаимоотношений. Здесь социальному
работнику важно продемонстрировать, что он не старается абсолютизировать
себя и свои возможности и всегда готов принять к сведению опыт своего
младшего партнера по общению, то есть самого подростка, считаясь с ним.
Доверительные отношения с подростками исключают традиционные методы –
поучение, морализирование, строгую регламентацию. Основным механизмом
взаимодействия становится умение устанавливать контакт и способность
принимать подростка таким, каков он есть.
Традиционная работа с трудноадаптируемыми детьми, часто
предусматривающая их изоляцию от семьи и помещение в закрытые учреждения,
продемонстрировала свою неэффективность и даже вред – по отношению к детям,
имеющим нервно-психические расстройства. Новая технология основывается на
следующих положениях.
. Личностно ориентированный индивидуальный подход с оценкой
ключевых семейных проблем ребенка, обучения, общения, сферы
интересов, потребностей.
. Разработка дифференцированных программ помощи и поддержки,
коррекционных и реабилитационных программ, адекватных
индивидуально-психологическим и возрастным особенностям детей и
подростков.
. Организация работы с ними в аспекте социальной педагогики,
коррекционной и реабилитационной деятельности.
. Разработка и создание целостной системы оказания помощи,
исключающей изоляцию детей и подростков, в режиме
комплексности.[8]
При определении целей и задач социальной работы с трудновоспитуемыми
детьми и детьми, имеющими нервно-психические расстройства, в том числе
невротиками, основным является понятие «особые социальные потребности». У
таких детей как можно раньше должны быть выявлены и определены первичные
нарушения развития.
После диагностики начинаются целенаправленные положительное
воздействие, коррекция, обучение и пр. (независимо от возраста детей).
Отсутствие целенаправленной психолого-педагогической помощи, пренебрежение
ею может привести к необратимым последствиям – невозможности достичь
определенного уровня реабилитационного потенциала ребенка.
Соответствие выбранной для данного ребенка программы развития его
реальным достижениям регулярно контролируется. Кроме того, обеспечивается
пространственная организация реабилитационной среды. К примеру, дети-
невротики и дети-невропаты нуждаются в особом структурировании жизненного
пространства, облегчающем понимание ими смысла происходящего, позволяющем
предсказывать ход событий, планировать свое поведение. Вообще, дети,
имеющие различные отклонения в развитии, нуждаются в формировании у них
механизмов сознательной регуляции поведения, взаимодействия с окружающими,
коррекции эмоциональных состояний. Может проводиться их комплексное медико-
психолого-социально-педагогическое обследование с использованием игровой
диагностики и игровой терапии с одновременной коррекцией.[9]
Специфика социальной работы с дезадаптированными подростками, детьми с
особыми социальными потребностями состоит в том, что они бывают вполне
довольны собой и не считают свое положение сколько-нибудь критическим.
Нужно что-то, ради чего ребенок захочет произвольно и сознательно
отказаться от того или иного поведения. Иными словами, взрослые (родители,
социальный работник, педагог) должны убедительно и наглядно доказать
ребенку пагубность его поведения.
Новые свойства, появляющиеся у ребенка, и новая направленность его
деятельности проявляются только в ходе его развития. Все это предполагает
активный поиск нестандартных методов ранней диагностики и коррекции
нарушенного развития подростков, которое проявляется в виде разнообразных
проблем социальной адаптации.
Наиболее адекватной технологией решения данных задач можно считать
аналитико-преобразующий метод – перевоспитывающая корректировка личности
ребенка, осуществляемая в следующей последовательности.
1) Психологическая квалификация личностных деформаций
подростка, выявление их внутренних механизмов, определение
уровней психических изменений (индивидуально-
психологического, межличностного, личностного),
мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы.
2) Установление на основе проведенного анализа конкретных
задач сферы, в отношении которых показаны профилактические,
дидактические и коррекционные воздействия – то есть
определение того, какие особенности психики данного
подростка будут поддаваться эффективному влиянию извне.
3) Нахождение, разработка и апробация тактических приемов
диагностических и коррекционных методик, оптимальных
условий, способствующих их реализации. Здесь проверяются
предварительные гипотезы и выводы.
Начало профилактической работы с трудновоспитуемыми и другими
подростками из групп риска предусматривает изучение причин деформации
личности и их истоков; затем социальный работник сосредоточивает свои
усилия на том, чтобы воспрепятствовать перерастанию многочисленных
последствий дезадаптации в социально-психологические патологии.[10]
Перед социальным работником и психологом стоит задача по формированию
у «трудного» подростка полноценной потребности к нормальной жизни взамен
зачастую лишь словесно высказанной готовности «исправиться» (в этом
заключается специфика подросткового возраста). Такого рода задачи могут
реализовываться в четыре этапа: первый – мотивационный (создание высокой
личной заинтересованности в предлагаемых психокоррекционных занятиях);
второй – ориентировочный (вводятся многочисленные мотивы, потенциально
«опредмечивающие» существующее потребностное состояние); третий –
установочный (формируются личностно приемлемые для данного подростка мотивы
«изменений», например индивидуальные установки на бесконфликтные отношения
с родителями); четвертый – деятельностный (разработка для подростка
развернутых планов и программ организации будущего поведения в рамках
определенной деятельности – спортивной, творческой, учебной и т. д.).
Реабилитация связывается с расширением причин изменения поведения
подростков, появлением новых предметов деятельности
| |  скачать работу |
Социальная помощь личности |
