Социальная помощь личности
, - иными словами, с
позитивными сдвигами в развитии мотивационной сферы.
В итоге можно сказать, что асоциальная деятельность подобных
трудновоспитуемых подростков еще не означает неосознанного стремления,
скажем, к совершению преступлений. Здесь важно лишь одно: воспрепятствовать
окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона их
жизни целиком и полностью не превратилась в их суть, образ жизни и мыслей,
не стала бы отвечать возрастным и индивидуальным потребностям.[11]
Свои особенности имеет формирование социальной защищенности
выпускников детских домов. На первых этапах социальной самостоятельности
дети нуждаются в социальной помощи. Обычно ее оказывает семья. Ребенок же,
не имеющий родителей (в настоящее время это в основном жертвы социального
сиротства: их родители вполне здоровы психически и физически, но они
социально депривированные личности), осваивает социальные роли и
нравственные нормы за годы пребывания в детском доме. В этом плане особую
актуальность приобретают связи с социальной жизнью.
Социализация воспитанников детских домов осуществляется в тесном
взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Социальную помощь
оказывают школьный психолог и школьный социальный работник. Стержнем
социальной защиты таких детей является воспитание у них чувства дружбы и
любви, а на их основе готовности к взаимопомощи. Нельзя упускать из виду,
что взаимопомощь в группах детского дома сочетается с конкуренцией.
Воспитателям следует комплектовать группы с учетом возможности общения,
лидерства. Социальная работа призвана придать этому естественному
соревнованию цивилизованные формы.
Основной задачей детского дома является социализация воспитанников.
Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи:
взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим.
Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников
вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания первой помощи,
организации досуга (в частности, воспитанники здесь постигают функции
членов семьи). Нельзя не учитывать, что подготовка детей и подростков к
семейной жизни протекает на сложном нравственном фоне, поскольку они
ревнуют к детям, имеющим родителей, родственников, а также к детям, которых
выбирают на усыновление.[12]
Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности
психического развития детей в детском доме, трудности их обучения и
воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда
педагоги и воспитатели детских домов, понимая это, пытаются построить свои
отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель,
непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно
эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит
ожидаемых результатов, а лишь зачастую эмоционально изматывает,
выхолащивает педагога (недаром возникло понятие «эмоционального
донорства»). Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами,
которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских
учреждений не должны имитировать семейных. [13]
Наконец, задачей социального работника в детском доме должна быть и
помощь в оптимизации отношений ребенка с его опекунами, другими
родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи
лишенными родительских прав или находясь в заключении, больнице,
поддерживают определенные отношения с ребенком: через переписку, редкие
встречи и т. п. Часто такие письма и особенно встречи оказывают на ребенка
травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем, несмотря
ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и
другими родственниками.
В деятельности школы-интерната приобретают особую актуальность принципы
практической педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные
особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в
деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их
личности, как-то: начальное профессиональное, техническое, художественное,
музыкальное образование. Затем, учебная, трудовая деятельность должна быть
нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития
личности. Каждый школьник получает представление о сильных сторонах своего
развития, опираясь на эти качества, дети достигают высокого уровня
общеобразовательной и первоначальной подготовки. Разнообразные виды
деятельности позволяют учащимся включиться в учебно-трудовой процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями.
Один из важнейших путей решения задач социальной защиты -
профориентация школьников и учащихся средних специальных и высших учебных
заведений. Система профориентации представляет собой непрерывный процесс и
осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах, выполняя
диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.
Особенностью нынешних задач профориентации стала реально возникшая
перед значительным количеством молодых людей проблема свободы выбора. В
связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы
профессионального консультирования. В профориентации этические проблемы
можно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения
готовности индивида к выбору и реализации определенной нравственной
позиции и с точки зрения готовности профконсультанта (в нашем случае –
социального работника) оказать индивиду реальную помощь в таком
самоопределении, без какого-либо нарушения основных этических норм
взаимодействия с клиентами.[14]
Изучение реальных потребностей молодежи в социальных услугах –
ключевой элемент при формировании системы их социальной защиты. Согласно
исследованиям, молодежь нуждается прежде всего в бирже труда, пунктах
правовой защиты и юридического консультирования, работе «телефона доверия»
и далее – в сексологической консультации, центре помощи молодой семье,
общежитии – приюте для подростков, оказавшихся в конфликтной ситуации дома.
При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить
их задачи. Так, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, социальной
реабилитации, дневного пребывания и стационар.
В задачи отделения диагностики входит: выявлять дезадаптированных
подростков, выявлять и анализировать факторы, формы и стации подобной
социальной дезадаптации; разрабатывать индивидуальные программы социальной
реабилитации молодежи, комплекс мероприятий, направленных на вывод молодых
людей из сложной ситуации и создание условий для нормальной
жизнедеятельности.
Основными задачами отделения социальной реабилитации являются:
организация поэтапного выполнения программ социальной реабилитации
молодежи; восстановление утраченных контактов с семьей, внутри семьи;
оздоровление межличностных отношений, устранение психотравмирующих
ситуаций, выработка навыков общения на основе норм нравственности;
содействие в получение специальности и работы; оказание комплексной медико-
психологическойаиаправовойапомощиаиадр.[15]
П
2.2. Проблемы среднего и зрелого возраста (на примере социальной
работы с женщинами)
Социальные проблемы среднего и зрелого возраста, с одной стороны,
весьма сложны, поскольку требуют дифференцированного подхода с точки зрения
социального положения, полового, религиозно-этнического и других признаков
клиента. Эти признаки формируют совокупность различных социальных проблем
таких групп населения, как, например, военнослужащие, женщины,
представители национальных и религиозных меньшинств и др.
С другой стороны, для всех этих групп характерен широко известный
«кризис среднего возраста». Именно с ним, если отбросить комплекс бытовых,
экономических, правовых проблем, и сталкивается чаще всего социальный
работник при работе с представителем среднего возраста. Сложность здесь
представляет как раз необходимость выделения этого психологического кризиса
в структуре однотипных, повторяющихся проблем материального, бытового,
юридического характера. Дело в том, что зачастую именно это явление
составляет причину семейных, бытовых неурядиц, непонимания в трудовом
коллективе, общей подавленности психики. Таким образом, именно преодоление
данной проблемы может являться залогом успешного решения иных трудностей
социально-психологического плана.
Названный кризис представляет собой, по сути, психологическое явление
своеобразной разочарованности, когда приходит осознание, что надежды
молодости уже никогда не сбудутся; приходит усталость от монотонности
семейной жизни, однообразия трудовых отношений. Это вызывает общую апатию и
зачастую глубокую депрессию. Если же названные явления сопровождаются,
скажем, бедственным материальным положением, жестокостью в семье,
положением национального и религиозного изгоя самого клиента и его семьи,
то для разрешения всего комплекса проблем потребуется сложная социально-
экономическая, психологическая помощь.
Вообще говоря, кризис среднего возраста
| |  скачать работу |
Социальная помощь личности |
