Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
мотивации решаются в
работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и
др.
В зарубежной литературе так же уделяется большое внимание роли
мотивации, называемой зарубежными авторами «Motor», «Key-word» в обучении
ИЯ.
Взяв за основу указанные выше работы, автор настоящего исследования
понимает под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную
деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более
глубокое изучение ИЯ, его совершенствование и стремление развивать
потребности познания иноязычной речевой деятельности.
Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного
года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности (РД) на ИЯ
может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это в
свою очередь зависит от стиля работы преподавателя (постоянное
использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет
положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя), от
УМК, от результатов обучения и т. п. Так, эксперимент Н. М. Симоновой
показал, что чем выше успеваемость по ИЯ, тем глубже в подсознании
обучаемого положительная установка к изучению ИЯ. И наоборот, низкая
успеваемость сильно коррелирует с отрицательной когнитивной, мнемонической,
коммуникативной установкой.
Положительная установка на изучение ИЯ способствует улучшению
результатов научения РД.
Помимо этого для оптимальной организации речемыслительной деятельности
необходимо знать и типы мотивации. Мотивация учения может определяться
внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. [8]
Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив
долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного
благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться
(отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием
учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к
содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими
способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом
учебном материале (учебно-познавательные мотивы). [15]
Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу
обучения по ИЯ, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой
иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к
предмету учитель ИЯ должен развивать у учащихся внутренние мотивы. [15]
При этом ключевыми и решающими параметрами считаются, те, которые
присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и
склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это
позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию.
В этом случае «работает не стимуляция, а внутреннее побуждение;
мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему,
а является прямым порождением самого метода обучения». [11]
Перед учителем возникает целый ряд задач, основные из которых
заключаются в использовании межличностных отношений и создании
эмоционального благополучия, что в свою очередь обеспечит повышение
эффективности обучения иноязычному общению. [11]
Поскольку мотивация - явление многогранное, то СО должно включать в
себя целый комплекс средств для ее поддержания.
В системе обучения ИЯ как иноязычной культуре в первую очередь важны
средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и
воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего ИЯ
коммуникативную мотивацию.
В общей структуре мотивации доминирующим является основной мотив,
определяющий учебную деятельность и формирование отношения к ней. Это
познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к
познанию; а также имеет место связь с содержательной и организационной
стороной самой учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности начинают действовать и возникающие
частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных
задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому
общению.
Познавательные мотивы в овладении ИЯ дифференцируются следующим
образом: интерес к ИЯ как таковому способствует формированию мотивов к
анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям с ИЯ,
к развитию лингвистического мышления; возможность использования ИЯ как
средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение
культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка,
расширение кругозора формирует мотив отношения к ИЯ как необходимому
средству познавательной деятельности. [9,б]
Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации
всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения
иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации,
способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся,
стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения.
«Внутреннее условие» (А. Н. Леонтьев), психические и физические
переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность
(мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную
деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться
мыслить на языке. Благодаря ситуации удовлетворяются потребности личности,
и создаются положительные установки на изучение ИЯ. Таким образом, мотивы,
интересы, ситуации, установки взаимообусловлены, составляют гармоничное
единство личности, являются внутренним энергизатором.
Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством общения,
которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется
обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном
обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость.
Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учеников отрываются
от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник,
питающий речевую деятельность.
Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной
коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие
ученика в учебном или реальном общении. [12]
Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация,
обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет
шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста
деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей;
эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все
это побуждает учащихся к обучению.
Успешность овладения ИЯ в его когнитивной функции способствует
формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных
мотивов при изучении ИЯ формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с
ним; использование ИЯ для получения определенной информации (чтение
журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык
незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам ИЯ
усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно,
повышается и мотивация изучения языка. [9,б]
Ряд исследований предлагает различные формы обучения ИЯ, которые
взаимосвязаны и взаимозависимы с СО.
Ученые, исследующие мотивацию усвоения ИЯ, выделяют целый ряд видов
мотивации с учетом индивидуального развития потребностей обучающихся. Для
автора настоящего исследования представляют интерес следующие виды:
1) коммуникативно-мотивационная, определяющаяся на основе потребностей в
общении;
2) лингво-познавтельная мотивация, основанная на стремлении обучаемого к
познаванию языковых явлений;
страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной
заинтересованности учащегося;
Поскольку специфика среднего этапа обучения ИЯ определяется «целевыми
установками, особенностями владения языком, характером усвояемого материала
(объем, сложность, информативность)» [21], то на этой стадии продолжается
дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых навыков.
Ведущим видом РД является устная речь; изучение ИЯ приобретает
выраженный страноведческий характер.
Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной деятельности
«вполне коммуникативно-мотивационный характер» [2]
Согласованность же СО и способов его подачи с реальными возможностями и
интересами школьников способствует формированию положительной мотивации.
Автору данной работы особенно интересен подход к проблеме связи СО и
мотивации в свете обращения к проблеме языка как части иноязычной культуры.
Это позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми
явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как
способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью.
Такой подход к обучению ИЯ в школе во многом обеспечивает не только
более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и
воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и
дальнейшего поддержания мотивации учения. [14]
При этом основной задачей является «изучение языковых единиц, наиболее
ярко отражающих особенности культуры народа - носителя языка и среды его
существования». [18]
Базой для этого
| |  скачать работу |
Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы |
