Социология образования и воспитания
есс. М.Х.Титма изучает роль образования в социальном самоопределении
молодежи. В.Н.Турченко исследует связь революций в образовании с
научно-технической революцией. Социальная политика в сфере образования и
его социальные функции находились в центре внимания Ф.Р.Филиппова.
Образование в жизненных планах и путях молодежи исследовалось В.Н.Шубкиным,
а место образования в потребностях общества и молодежи - Л.Я.Рубиной и
М.Н.Руткевичем.
Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях
исследования: социологических проблем высшей школы (В.И.Астахова),
изучения проблем отчуждения личности в процессе образования
(И.Н.Гавриленко), пробле мы студенчества как социальной группы
(Н.Ф.Головатый), педагогического образования как подсистемы социокультур
ной системы образования (В.И.Луговой), системы образования как
института социализации (Н.П.Лукашевич), взаимодействия социальных
институтов высшей школы и производства (Е.А.Якуба) и других. Сделаны
первые попытки систематического изложения социологии образования как
отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования. -
М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования- М., 1992). Появление этих
книг открыло новые возможности для дальнейшего развития социологии
образования и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших
учебных заведений.
В социологии образования уже наметился круг проблем, который составляет
остов этой науки. Дальнейшее ее развитие - дело будущего.
5. Социологические методы изучения сферы образования.
Социологические исследования (теоретические, конкретно-социологические)
сферы образования являются одним из наиболее надежных и достоверных
источников социальной информации, используемой для управления этой
сферой, позволяющей реализовать эвристическую, прогностическую и
прикладную функции социологии образования.
Всякое социологическое исследование начинается с анализа документов:
18. официальных: указы и постановления правительства, директивные и
плановые документы министерств и ведомств приказы и распоряжения,
планы работы, материалы печати, личностные документы;
19. неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;
20. специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.
Среди методов анализа документов выделяется два основных вида:
21. традиционный
22. качественно-количественный (контент-анализ).
Традиционный основывается на анализе материала, логике текста,
обоснованности и достоверности приводимых сведений. Количественно-
качественный анализ основывается на переводе текстовой информации в
количественные показатели с последующей ее обработкой.
Анализом документов социологические исследования в сфере образования
только начинаются. Этот метод помогает составить представление о степени
изученности исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее сочетание
других методов исследования.
Часто применяется метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации об объекте путем
непосредственного восприятия и прямой регистрации событий, значимых с
точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:
23. систематическое, проводимое регулярно в течение определенного
периода;
24. простое, носящее эпизодический, случайный характер;
25. включенное, когда социолог непосредственно включен в изучаемый учебно-
воспитательный процесс, контактирует и действует совместно с
наблюдаемыми;
26. не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя с
наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических
средств;
27. кратковременное, в течение 1-2 часов;
28. длительное, в течение ряда лет.
Метод наблюдения не имеет ограничений для сочетания с другими
социологическими методами. Хороший эффект дает сочетание его с методом
опроса.
ОПРОС - это метод сбора социальной информации об изучаемом объекте в
ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование)
социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем
регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач исследования.
АНКЕТИРОВАНИЕ в исследованиях процесса образования применяется для
сбора информации о массовых социальных явлениях и позволяет получить
значительный объем эмпирической информации в короткий срок и анонимно.
К недостаткам этого метода относится невозможность проконтролировать
ситуацию ответа на вопрос, его самостоятельность и полноту. Преодолеть эти
недостатки помогает метод ИНТЕРВЬЮ, когда информация об исследуемом
объекте получается в процессе личного общения с респондентом по
специально составленному вопроснику. Этот метод дает возможность
уточнять ответы, корректировать содержание и последовательность вопросов,
улавливать эмоциональную окраску, подтексты ответов, что позволяет
получать более глубокую и полную информацию. Недостатками метода
являются высокие требования к социологу-интервьюеру и значительное его
субъективное влияние.
Одним из современных видов метода интервью являются ФОКУСИРОВАННЫЕ
ГРУППОВЫЕ интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует
расширение взгляда на предмет исследования.
ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС предполагает использование в качестве опрашиваемых
наиболее компетентных лиц (экспертов) исследуемому вопросу. Среди видов
экспертного опроса выделяют анкетирование и интервью, дискуссии, советы,
"мозговые атаки", деловые игры.
Иногда используются психологические методы: ТЕСТИРОВАНИЕ, СОЦИОМЕТРИЯ
и др. Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В основе
социометрического метода лежит опрос какой-либо группы с целью установить
в ней социально-психологические взаимоотношения. Путем косвенных вопросов
выясняют, каким авторитетом, уважением пользуются члены группы друг у
друга, и составляют социометрическую матрицу - таблицу количества и
адресов выбора каждого каждым. Метод наглядно раскрывает структуру
внутри коллективных связей и отношений, но не дает материала для их
причинного объяснения.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это метод сбора информации о характере и
специфике изысканий социально-образовательной деятельности в связи с
воздействием заданных и управляемых факторов. Он предназначен для
проверки действенности внедряемых форм и методов образования,
апробирования новых методов социального управления учебно-воспитательными
процессами, проверки гипотез социологических исследований. В итоге получают
информацию об изменениях поведения обучаемого под воздействием различных
факторов.
Эффективность методов социологического исследования в значительной
степени определяется уровнем профессионализма исследователей, а также
комбинированным применением набора методов, наиболее соответствующих его
целям и условиям проведения.
С О Ц И О Л О Г И Я В О С П И Т А Н И Я
II вариант.
1. Важнейшие императивы воспитания человека.
Важнейшим принципом организации воспитания является его
комплексность и дифференцированный подход. Комплексность означает
необходимость воздействия по возможности на все стороны формирующейся
личности (ее интересы, потребности, разум и эмоции), единство основных
направлений воспитательного процесса - политического, трудового,
нравственного, этического и др. Необходимо максимальное разнообразие
средств воспитательного воздействия, их согласованность, целесообразность
и мера. Наиболее полно и адекватно раскрыть место и роль воспитания в
процессе становления личности помогает адаптивно-развивающаяся концепция
социализации. Она позволяет ориентироваться в воспитательных воздействиях
на целостного человека с учетом конкретных состояний и отклонений на
каждом из его уровней: биологическом, психическом и социальном.
Социализация человека продолжается всю жизнь, и это создает предпосылки
для организации непрерывного воспитания творческой, мобильной личности.
Роль воспитания в развитии и взаимодействии человека и общества
такова:
29. вместе с другими институтами социализации способствовать созданию в
обществе условий для успешного протекания социализации личности;
30. влиять воспитательным воздействием на выработку и тренировку
индивидуального адаптивного механизма личности
31. выступать одним из важнейших средств реализации и оптимизации
процесса социализации, целенаправленно управлять процессом развития
личности
Воспитание - часть процесса социализации, протекающего под
определенным педагогическим контролем. Создание условий для
целенаправленного систематического развития человека как субъекта
деятельности, как личности и индивидуальности придает воспитанию
гуманистический характер. Социализация же, приобщая индивида к
социокультурным ценностям, создает практическую среду, духовное и
предметное пространство воспитания, придавая тем самым воспитанию
реальное жизненное содержание. Адаптивно- развивающая модель социализации
открывает дополнительные возможности для решения основных требований к
воспитанию человека:
32. ориентироваться в воспитании на целостного человека с учетом
конкретных состояний и отклонений на его биологическом, психическом и
социальном уровнях;
| |  скачать работу |
Социология образования и воспитания |
