Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Современные образовательные технологии

зличные сочетания компонентов систем управления обучением образуют
различные  дидактические  системы,  т.е.   системы   управления   обучением.
Проанализируем некоторые системы управления обучением с целью  выявления  их
достоинств и недостатков.
        Традиционная  система  управления  (система   1)   наиболее   широко
распространена в современной общеобразовательной и специальной школе,  когда
в классе один учитель одновременно занимается с 30-40 и более  учащимися.  В
такой системе  управление  может  быть  только  разомкнутым;  учитель  не  в
состоянии   вести   контроль   учебной   деятельности    каждого    ученика.
Информационный процесс здесь также неизбежно рассеянный,  поскольку  учитель
не  может  осуществлять  индивидуального  обучения.  Наконец,  вся  методика
традиционной  системы  управления  обучением  построена  на   ручном   труде
учителя. Понятно, что ожидать высоких результатов усвоения знаний  учащимися
в традиционной системе  обучения  не  приходится.  Достаточно  провести  ряд
тестовых срезов или экзамен, чтобы  определить  уровень  усвоения  учащимися
учебного материала. Во всех случаях усвоение  деятельности  не  превышает  I
уровня.
        Успехи учащихся в усвоении предметов с использованием  системы  2  –
«Аудиовизуальные средства» или «Учебник - I» - не превосходят их  успехов  в
системе 1, т.к. изменены лишь  средства  управления,  но  неизменны  способы
управления – разомкнутые - и виды информационных процессов – рассеянные.
        Структура управления процессом обучения  в  системе  3  (разомкнутое
управление – направленный информационный  процесс  –  «вручную»)  характерна
для  работы  любого  преподавателя,  выступающего  в  роли   индивидуального
консультанта. Групповая  консультация  –  это  дидактическая  система  –  1.
Индивидуальная консультация  тем  и  отличается  от  групповой,  что  в  ней
учитываются особенности отдельного  ученика,  т.к.  происходит  направленный
информационный процесс. В то же время, управление – разомкнутое.
        Технической реализацией системы 3  является  система  4  –  «Обычная
учебная книга» или «Учебник II». Дело в том, что все учебники,  существующие
в  школе,  построены  с  использованием  разомкнутого   управления   учебно-
познавательной  деятельностью  ученика.  Направленность  же  информационного
процесса обеспечивается  такими  учебниками  условно.  Просто  для  учащихся
доступен многократный возврат к тексту учебника для  улучшения  усвоения,  а
также индивидуальный темп его изучения. Этого нет в системе 2,  где  учебник
может использоваться в групповой работе в классе. К системе  4  относятся  и
все аудиовизуальные средства,  что  улучшает  наглядность  обучения,  но  не
качество усвоения, т.к. способ управления неизменен.
        Система   5   или   «малая   группа»   существенно   отличается   от
вышеперечисленных. Здесь осуществляется замкнутое  управление  в  рассеянном
информационном процессе «вручную». «Малая группа» включает  в  себя  5  –  9
человек что не превышает естественных природных возможностей учителя.
        Система 6 –  это  замкнутое  управление,  рассеянный  информационный
процесс, автоматические средства управления. Эта система  –  «Учебник  III»,
учебные  материалы,  используемые  ТСО  системы  6,  обладают   существенной
спецификой  по  сравнению  с  учебниками  I  и  II.  Именно  системой  6   в
педагогический обиход было  введено  понятие  «программированное  обучение»,
отличительной  чертой  которого   является   наличие   эталона   к   каждому
упражнению. После выполнения каждого действия ученик может сопоставить  свой
результат с эталоном, корректируя  его.  Это  и  есть  замкнутое  управление
обучением.
        Система 7 – «Репетитор» - характеризуется  полной  индивидуализацией
процесса обучения, когда  учитывается  не  только  исходный  уровень  знаний
учащихся, но и мотивация учения, особенности личности.
        Недостаток системы 7 – ее низкая производительность. Не  более  двух
учеников на одного репетитора. При  увеличении  числа  учащихся,  система  7
превращается  в  систему  5  –  «малая  группа»  и  далее  в  систему  1   –
«традиционное групповое обучение».
        Сделать массовой систему 7 позволяют современные ЭВМ при условии  их
специального психолого-педагогического программирования. «Учебник IV» -  это
система  8  –  «Программное  управление»:  индивидуализированные   обучающие
процессы,  адаптированные  для   каждого   обучающегося   и   обеспечивающие
наивысший эффект обучения для каждого учащегося в соответствии  с  целями  и
задачами, поставленными перед учебно-воспитательным процессом.
        Кроме монодидактических  систем  в  практике  обучения  используются
также комбинированные дидактические системы. Например,  «Дидахография»  Я.А.
Коменского. «Дидахография» - это комбинированная  дидактическая  система  из
систем 1 и 4. Я.А. Коменский был высокого мнения о дидахографии, называя  ее
всеобщей методикой. Использование ее в учебной практике еще не  укоренилось.
Поэтому необходимо наметить пути и способы  наилучшего  построения  процесса
обучения с использованием дидахографии. Примером использования  дидахографии
в  школе  является  изучение  иностранного  языка,  когда  работа   педагога
(система  1)  дополняется  деятельностью  учащихся  с   учебными   пособиями
(система 4) на данном занятии  и под непосредственным наблюдением  педагога.
При построении плана занятия по методике дидахографии значительную  нагрузку
в организации общения педагога с учащимися несут рисунки,  графики,  таблицы
и другие наглядные средства, содержащиеся в пособии.
        Современная  дидактическая   система   –   это   усовершенствованная
дидахография. Она состоит из совокупности взаимосвязанных моносистем.
        Современная    дидактическая    система    требует     использования
аудиовизуальных средств фрагментарно. Аудиовизуальный  фрагмент  вступает  в
тесный контакт и взаимодействие и с  деятельностью  педагога,  и  с  работой
учащегося по учебной книге. Для современной дидактической системы  действует
правило, которое заключается в введении с  помощью  аудиовизуальных  средств
того, что нельзя представить в системах 1 и 4.  Таким  образом,  может  быть
создана  методика  современной  дидактической  системы,  уровень  достижения
которой более высокий, чем в дидахографии, т.к.  она  имеет  более  развитые
возможности для представления информации.
        Таким  образом,  построение  методик   обучения   с   использованием
различных  дидактических   систем   (моносистем   и   комбинированных)   уже
осуществляется, но все равно проводится исследовательская работа дидактов  и
методистов.

2.5.  Методика исследования эффективности педагогического процесса

        Как   известно,   цель   дидактического   процесса   –   осуществить
формирование личности учащегося в соответствии с заранее  заданными  целями,
за возможно более короткое время. Наличие целей и учет  времени  –  основные
отличия   организованного   дидактического   процесса   от   стихийного.   В
современной  педагогике  и  методике  обучения   ведутся   исследования   по
определению  эффективности  дидактических  процессов,  которые  нашли   свое
выражение в  следующих  требованиях  (принципах)  к  изучению  эффективности
дидактического процесса:
1) Четкая характеристика существа научного поиска –  проблемы,  степени  ее
   исследованности в  педагогической  науке  и  тех  новых  научных  задач,
   которые предполагается решить в исследовании.
2) Выбор  и  обоснование  диагностичных  параметров  соответственно  каждой
   исследовательской задаче  и  объективных  методов  контроля  степени  их
   изменения в ходе исследовательской работы.
3)  Четкое  и  воспроизводимое   в   эксперименте   описание   исследуемого
   дидактического процесса и тех процессов, которые являются контрольными в
   исследовании. Для такого описания был приведен выше  анализ  компонентов
   дидактического     процесса     (мотивационного     этапа,     алгоритма
   функционирования (АФ) и алгоритма управления  (АУ),  т.е.  дидактической
   системы).
4)  Адекватная  статистическая  обработка  и  содержательная  интерпретация
   результатов   исследования.   Различные   измерительные   процедуры    и
   используемые шкалы для упорядочивания  результатов  измерения  допускают
   различного  рода  статистические  методики  обработки  и   интерпретации
   данных.  Например,  применяемая  часто  в  педагогических  исследованиях
   четырехбальная шкала  «2  –  5»  является  шкалой  порядка,  и  для  нее
   некорректно вычисление среднего балла.
        Эти  четыре  требования  к  дидактическому   исследованию   являются
основополагающими, и несоблюдение хотя бы одного из них делает исследование
некорректным.
        Приведем   некоторые   результаты   исследований,   выполненные    с
соблюдением  указанных  требований,  и  открытый   на   их   основе   закон
принципиальных возможностей дидактических процессов.
        Еще Я.А. Коменский писал: «…  подобно  тому,  как  на  чистой  доске
сведущий в своем деле писатель мог бы написать, а  живописец  –  нарисовать
что угодно, так и в человеческом уме одинаково легко  начертить  все  тому,
кто хорошо знает искусство обучения. Если этого не  происходит,  то  вернее
верного, что вина не в доске (если только она иногда не бывает шероховата),
но в умении пишущего или рисующего». /4/
        Это было гениальное предвидение первого в  дидактике  закона,  смысл
которого состоит в следующем: каждый дидактический процесс облада
Пред.678
скачать работу

Современные образовательные технологии

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ