Современные образовательные технологии
числа
учащихся) на t (время этапа).
Так, в таблице 1 суммирование производится по этапам 5 и 6:
(mt=23*10+25*30=980 человек/мин; К(1=980/2250=0.34
По таблице 2:
(mt=25*65=1625 человек/мин К(2=1625/2250=0.72
Отсюда видно, что учебно-познавательная деятельность учащихся на
занятии, построенном по второму варианту, в большей степени отвечает цели
обучения ((II). Но, в соответствии с законом принципиальных возможностей
дидактического процесса, цель может быть реализована только в том случае,
если управление процессом усвоения обеспечит реализацию цели. Для оценки
этого фактора вводится коэффициент эффективности по АУ К(:
К(=(mjt/(mt (5)
Для занятия по первому варианту можно признать эффективными этапы 5
и 6 лишь для одного учащегося, mj=1;
К(1=(1*10+1*30)/980=0.04.
Для второго варианта эффективен лишь этап 3, но для 25 учащихся и в
течении 65 мин. занятия.
К(2=25*65/1625=1;
Сопоставляя К( видно, что только на занятии по второму варианту
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся точно
соответствовало ее характеру.
Можно ввести общий коэффициент эффективности процесса обучения Кэф
как произведение К( и К(:
Кэф= К( * К(=(mjt/МТ. (6)
По первому варианту Кэф1=0.34*0.04=0.014
По второму варианту Кэф2=0.72*1=0.72
Описанный способ планирования и оценки эффективности занятия может
быть использован как для проектирования занятий, так и для наблюдения и
оценки качества реального занятия. И тогда бланк «Листа» становится
инструментом наблюдения хода занятия, в котором наблюдатель вносит в
процессе урока все записи во все графы. Затем осуществляется расчет
коэффициентов и делается как вывод о качестве урока, так и вывод о качестве
стоящего за ним системно-методического обеспечения учебно-воспитательного
процесса.
Заключение
Итак, в ходе рассмотра современных образовательных технологий в
российской школе, мы убедились, что «педагогическая технология – это проект
определенной педагогической системы, реализуемый на практике».
К сожалению, в настоящий момент в российской школе имеет место быть
традиционная педагогическая система без диагностических целей и
объективного контроля с традиционной системой управления обучением, о
которой рассказывалось в главе «Технология достижения целей» данной работы.
Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с
типом управления обучением «малые группы», (по моему мнению, такой тип
управления наиболее доступен в настоящий момент для российской
общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и
совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-
результат». «Обновление школы возможно только через научно обоснованное
совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное
проектирование и точное воспроизведение в классе гарантирующих успех
педагогических процессов». /4/
Список использованных источников.
1. International Yearbook of Education And Instructional Technology,
1978/1979. – L., N.Y., 1978. – P. 258.
2. Popham W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs, 1970;
Romiszowski A. Designing Instructional Systems. – L., N.Y., 1981.
3. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения, - М.,
1969.
4. В.П. Беспалько Слагаемые педагогической технологии, М., -
«Педагогика», 1989.
5. Н.П. Капуслен Педагогические технологии адаптивной школы, М., - 1999.
6. М.В. Кларин Технология обучения, Рига – 1999.
7. А.С. Границкая Научить думать и действовать, М. – Просвещение, 1991.
8. Карпенко М. Будущему образованию – технологию будущего // Обозреватель
– 1999 № 6.
9. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу //
Народное образование 1998 №5.
-----------------------
Обобщенные цели и содержание обучения
Конкретные учебные цели
Обучение
Оценка
Поправки/коррекция
Поправки/коррекция
Общая образовательная цель, сформулированная как долгосрочный результат
обучения
Образовательная цель, сформулированная как желаемый результат данного
периода обучения (например, цель данного учебного курса)
Цель обучения, сформулированная в общих терминах
Идентифицируемая цель обучения.
Рисунок 2. – Схема конкретизации целей обучения
( М.В. Кларин, 1999
Определить
Выявить задачу
Оценить потребности. Установить приоритеты. Поставить задачу.
Проанали-зировать обстановку
Контингент
Условия
Ресурсы
Организо-вать управление
Задачи
Ответствен-ность
Сроки
Опреде-лить методы
Учение
Преподава-ние ТСО
Устано-вить цели
Конечные
Промежуточ-ные
Разработать
Осущест-вить или пересмо-треть
Пересмотреть
Принять решение
Осуществить
Проанали-зировать результаты
Цели
Методы
Способы оценки
Сконструи-ровать прототипы
Учебные материалы
Оценочные материалы
Тестиро-вать прототипы
Провести проверку
Собрать данные для оценки
Оценить
Рисунок 3. - Модель института планирования обучения
Т
(
Рисунок 4. – График АФ
Мотивация
ООД
Внутренняя речь
Внешняя речь
Умственное действие
Материальное или материализованное действие.
Рисунок 5. – Этапы формирования умственных действий
| |  скачать работу |
Современные образовательные технологии |
