Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Современные технологии в образовании

 показывает   практика,
нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление  о  том,  что
такое  «педагогическая  технология»  вообще  и   «технология   обучения»   в
частности [8].

                                                                Таблица 1.2.
                               Ключевые понятия, включаемые разными авторами
                в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину) [8]
|Эксперт или название работы |Смысловое значение понятия             |
|                            |«педагогическая технология»            |
|Т. Сакамото (Япония)        |Систематизированное обучение на основе |
|                            |системного способа мышления            |
|Л. Фридман, Пальчевский     |Совокупность учебных ситуаций,         |
|(Россия)                    |призванных реализовать педагогическую  |
|                            |систему                                |
|Н. Таланчук (Россия)        |Упорядоченная система действий,        |
|                            |выполнение которых приводит к          |
|                            |достижению поставленных целей          |
|Международный ежегодник по  |А. Выявление принципов и приёмов       |
|технологии образования и    |оптимизации образовательного процесса  |
|обучения, 1978 г.           |Б. Использование ТСО                   |
|М. Кларин (Россия)          |Конструирование учебного процесса с    |
|                            |гарантированным достижением целей      |
|В. Беспалько (Россия)       |А. Педагогическое мастерство.          |
|                            |Б. Описание (проект) процесса          |
|                            |формирования личности учащегося.       |
|                            |В. Содержательная техника реализации   |
|                            |учебно-воспитательного процесса        |
|Проект «Новые ценности в    |Сложные и открытие системы приёмов и   |
|образовании», Институт      |методик, объединённых приоритетными    |
|педагогических инноваций    |образовательными целями, концептуально |
|РАО, 1995 г.                |взаимосвязанных между собой задач и    |
|                            |содержания, форм и методов организации |
|                            |учебно-воспитательного процесса        |

      При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и
«технология обучения» в частности, большинство  специалистов  объединяют  их
тремя принципиально важными положениями:
      . планирование  обучения  на  основе  точного  определения  желаемого
        эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;
      .  «программирование»  всего  процесса  обучения   в   виде   строгой
        последовательности   действий   учителя   и   подбора   формирующих
        воздействий  (поощрений  и  наказаний),  обуславливающих  требуемое
        поведенческое научение;
      .  сопоставление  результатов  обучения  с  первоначально  намеченным
        эталоном,   фактически   поэтапное   тестирование   для   выявления
        познавательного прогресса, понимаемого как  постепенное  усложнение
        поведенческого репертуара учащихся.
      Рационалистическая стратегия  образовательного  процесса  предполагает
чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в  ходе
научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:
      Первая фаза — планирование  обучения  на  основе  точного  определения
желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.
      Вторая фаза — диагностическая — выявление исходного уровня наблюдаемых
действий.   Нужно   выявить,    какими    необходимыми    для    дальнейшего
познавательного продвижения знаниями учащийся уже  овладел.  Причём  выявить
это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика.
      Третья   фаза   —   рецептурная:   в   её   рамках   предусматривается
«программирование»  желаемых  результатов  обучения  и  подбор   формирующих
воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.
      Четвёртая  фаза  —  реализация  намеченного   плана:   организационное
обеспечение условий обучения, ввод  в  действие  предусмотренной  технологии
поведенческого тренинга.
      Заключительная, пятая фаза — оценка результатов путём сопоставления их
с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное,  поэтапное
тестирование   для   выявления   постепенного   усложнения   «поведенческого
репертуара».
      Такое  обучение   с   психологической   точки   зрения   носит   явную
бихевиористическую окраску.
      М. Чошанов, анализируя  работы  отечественных  и  зарубежных  авторов,
выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:
      диагностичное   целеобразование   и   результативность    предполагают
гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;
      экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию  труда
преподавателя и достижение запланированных результатов в  сжатые  промежутки
времени;
      корректируемость   —   возможность   оперативной    обратной    связи,
последовательно ориентированной на чётко определённые цели [8].
      Разводя понятия «технология обучения»  и  «методическая  система»,  М.
Чошанов  подчеркнул,  что  «основное   отличие   состоит   именно   в   мере
выраженности  каждого  признака.  Если  в  педагогической   технологии   эти
признаки выражены наиболее сильно,  то  в  педагогической,  дидактической  и
методической системах  они  могут  быть  выражены  слабо  или  отсутствовать
вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в  педагогической  технологии
слабо  представлен  содержательный   компонент,   который   присутствует   в
педагогической,  дидактической  и  методической   системах.   Педагогическая
технология,   или,    эже,    технология    обучения    является    основной
(процессуальной)  частью  дидактической  или  методической   системы.   Так,
например, если методическая система направлена на решение следующих задач:
      1. Чему учить?
      2. Зачем учить?
      3. Как учить?
      то технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с  одним
существенным дополнением:
      4. Как учить результативно?
      Наиболее   употребляемо    в    отечественной    педагогике    понятие
«педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено.  В
современной практике образования это понятие употребляется, как  правило,  в
нестрогом  научном  представлении  и  обозначает   воспроизводимые   приёмы,
способы работы педагогов.
      Распространённое  обращение  к  понятию  технологии  основано,  прежде
всего,  на  признаке  воспроизводимости   педагогической   деятельности.   В
социальном плане этот признак связан с  другим  признаком  технологии  —  её
возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической  технологии  в
отечественной педагогике близко к распространённому в мире  представлению  о
педагогической технологии и рассматривается как построение  образовательного
процесса  с  заданными  диагностируемыми  результатами  (Беспалько   В.   П.
Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989 г.)
      Ведущими признаками строгого представления о педагогической технологии
являются:
      . диагностичность описания цели;
      . воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание
        этапов, соответствующих им целей обучения и характера  деятельности
        обучающего и обучаемых);
      . воспроизводимость педагогических результатов.
      М.   В.   Кларин   предложил   различать   «строгие»   и   «нестрогие»
педагогические  технологии.  «Строгие»  педагогические  технологии  содержат
признаки диагностичности и воспроизводимости по отношению  как  к  процессу,
так и к результатам обучения. Они предполагают  последовательное  построение
учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных  учебных
результатов.  «Нестрогие»  педагогические   технологии   воспроизводимы   по
учебному процессу, но  не  предполагают  диагностичность  описанных  учебных
результатов.

                                                                Таблица 1.3.
                Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий
|                 |«Строгие» педагогические |«Нестрогие»              |
|                 |технологии               |педагогические технологии|
|Воспроизводимость|Воспроизводимость        |Воспроизводимость        |
|                 |процесса и результата    |процесса обучения        |
|                 |обучения                 |                         |
|Полнота описания |Полное и однозначное     |Неполное и неоднозначное |
|результата       |описание результата      |описание результата      |
|обучения         |обучения                 |обучения                 |

      Строгое представление о педагогических технологиях (по М. В. Кларину),
взятое  нами  за  основу,   формулируется   как   «воспроизводимые   способы
организации учебного процесса,  позволяющие  достичь  диагностично  заданных
целей обучения».
      Технология не существует в педагогическом процессе  в  отрыве  от  его
общей   методологии,   целей   и   содержания.   Педагогическая   технология
представляет   собой   совокупность   психолого-педагогических    установок,
определяющих  выбор  форм,  методов,   способов,   приёмов,   воспитательных
средств. С помощью технологий достигается эффективный результат  в  развитии
личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
      Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом  ван
Парре
12345След.
скачать работу

Современные технологии в образовании

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ