Современные технологии в образовании
реном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику
современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной
деятельности; это может основываться на личном опыте учащихся.
Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а
не по принципу «сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной
деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае
необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные
единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных
категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу
для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их
учебной мотивации (или познавательный интерес).
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая
модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированная — Авт.) на
разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср.
Гальперина). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно
более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие
средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь,
искусственный язык, а также графические модели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических
способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их
способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик
ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн
противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке
прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных
инвентарей (ср. понятие содержательного обобщения Давыдова).
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися
своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн
выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что
принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания,
разработанным совместно учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Согласно Ван
Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей
(ср. также Монтессори).
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как
учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы
избежать «ригидности» действий, речи, мысли.
Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того,
чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по
традиционной методике.
Принцип 11: способствовать действительному формированию
субъективности, которая выражается именно в положительном отношении
учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении,
самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной
деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к
формированию социально интегрированной личности учащегося.
Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что
любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности
педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо
знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом
основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс.
Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в
технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические
технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают
всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Об
этом следует помнить.
Раздел II. Современные технологии обучения
Глава 2. Предметно-ориентированные технологии обучения
2.1. Технология постановки цели
Центральная проблема педагогической технологии — процесс
целеобразования. Она рассматривается, как мы подчеркнули в первом разделе,
в двух аспектах:
1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества
усвоения учащимися учебного материала;
2. развитие личности в целом.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология,
отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели
обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях
учащихся, причём таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут
надёжно опознать. Трудности, с которыми сталкивается эта идея, решаются
двумя основными способами:
. построением чёткой системы целей, педагогических таксономий, внутри
которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);
. созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на
который учитель может перевести недостаточно ясные формулировки.
«Таксономия» (понятие заимствовано из биологии) обозначает такую
классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их
естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные
последовательно, по нарастающей сложности, то есть по иерархии [8].
Эта система целей получила широкую международную известность. Автором
схемы педагогических целей был американский учёный Б. Блум. Им выпущена в
свет первая часть «Таксономии» (1956 г.). В последующие десятилетия Д.
Кратволем и другими учёными была создана вторая часть «Таксономии» (в
аффективной области). Первая часть описывает цели познавательной
(когнитивной) области. Обратимся к инструментальным возможностям, которые
таксономия даёт учителю. Сначала охарактеризуем области деятельности и
соответственно цели, которые она охватывает.
1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от
запоминания и воспроизведения изученного материала до решения
проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания,
строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями,
методами, процедурами (способами действий), включая создание
нового. К познавательной сфере относится большинство целей
обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной
практике учителей.
2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели
формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям
окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до
усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного
проявления. В эту сферу попадают такие цели — формирование
интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств,
формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с
формированием тех или иных видов двигательной (моторной),
манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это
навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим
воспитанием, трудовым обучением.
Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы целей?
Упорядоченная, иерархическая классификация целей важна прежде всего
для педагога-практика по следующим причинам:
1. Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не
только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их,
определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей
работы.
2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников.
Конкретные цели дают возможность разъяснить учащимся ориентиры
учебной работы, обсудить их, сделать ясными для понимания любых
заинтересованных лиц (родителей, инспекторов).
3. Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к чётким
формулировкам целей, которые выражены через результаты
деятельности, поддаётся более надёжной и объективной оценке.
Следует подчеркнуть, что эталон не обязательно должен вводиться
учителем, его можно разработать и уточнить вместе с учащимися. Как всякая
научно разработанная система, таксономия обладает известной «жёсткостью».
Но такая «жёсткость» — оборотная сторона целенаправленности учебного
процесса. Она совсем не диктует однозначного способа работы ни учителю, ни
учащимся, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.
М. В. Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных
и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и
аффективные цели (см. таблицы 1 и 2).
Таблица 2.1.
Категории учебных целей в когнитивной области
|Основные категории |Примеры обобщённых типов учебных |
| |целей |
|Знание |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает |знает (запоминает и воспроизводит)|
|запоминание и воспроизведение |употребляемые термины; |
|изученного материала. Речь может |знает конкретные факты;
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
