Современные технологии в образовании
|
|идти о различных видах содержания |знает методы и процедуры; |
|— от конкретных фактов до |знает основные понятия; |
|целостных теорий. Общая черта этой|знает правила и принципы. |
|категории — припоминание | |
|соответствующих сведений. | |
|Понимание |Ученик: |
| | |
|Показателем способности понимать |понимает факты, правила и |
|значение изученного может служить |принципы; |
|преобразование (трансляция) |интерпретирует словесный материал,|
|материала из одной формы выражения|схемы, графики, диаграммы; |
|в другую — его «перевод» с одного |преобразует словесный материал в |
|«языка» на другой (например, из |математические выражения; |
|словесной формы — в |предположительно описывает будущие|
|математическую). В качестве |последствия, вытекающие из |
|показателя понимания может также |имеющихся данных. |
|выступать интерпретация материала | |
|учеником (объяснение, краткое | |
|изложение) или же предположение о | |
|дальнейшем ходе явлений, событий | |
|(предсказание последствий, | |
|результатов). Такие учебные | |
|результаты превосходят простое | |
|запоминание материала. | |
|Применение |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |использует понятия и принципы в |
|использовать изученный материал в |новых ситуациях; |
|конкретных условиях и в новых |применяет законы, теории в |
|ситуациях. Сюда входят применение |конкретных практических ситуациях;|
|правил, методов, понятий, законов,| |
|принципов, теорий. |демонстрирует правильное |
|Соответствующие результаты |применение метода или процедуры. |
|обучения требуют более высокого | |
|уровня владения материалом, чем | |
|понимание. | |
|Анализ |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |выделяет скрытые (неявные) |
|разбить материал на составляющие |предположения; |
|части так, чтобы ясно выступала |видит ошибки и упущения в логике |
|его структура. Сюда относятся |рассуждений; |
|вычленение частей целого, |проводит разграничения между |
|выявление взаимосвязей между ними,|фактами и следствиями; |
|осознание принципов организации |оценивает значимость данных. |
|целого. | |
|Учебные результаты характеризуются| |
|более высоким познавательным | |
|уровнем, чем понимание и | |
|применение, требуют осознания как | |
|содержания учебного материала, так| |
|и его внутреннего строения. | |
|Синтез |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |пишет небольшое творческое |
|комбинировать элементы так, чтобы |сочинение; |
|получить целое, обладающее |предлагает план проведения |
|новизной. Таким новым продуктом |эксперимента; |
|может быть сообщение (выступление,|использует знания из различных |
|доклад), план действий, схемы, |областей, чтобы составить план |
|упорядочивающие имеющиеся |решения той или иной проблемы. |
|сведения. | |
|Достижение соответствующих учебных| |
|результатов предполагает | |
|деятельность творческого | |
|характера, направленную на | |
|создание новых схем, структур. | |
|Оценка |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |оценивает логику построения |
|оценивать значение того или иного |материала в виде письменного |
|материала (утверждения, |текста; |
|художественного произведения, |оценивает соответствие выводов |
|исследовательских данных и т. д.).|имеющимся данным, значимость того |
|Суждения ученика должны |или иного продукта деятельности, |
|основываться на чётких критериях: |исходя из внутренних критериев; |
|внутренних (структурных, |оценивает значимость того или |
|логических) или внешних |иного продукта деятельности, |
|(соответствие намеченной цели). |исходя из внешних критериев. |
|Критерии могут определяться самим | |
|учащимся или предлагаться ему | |
|извне, например, учителем. | |
|Данная категория предполагает | |
|достижение учебных результатов | |
|всех предшествующих категорий. | |
Таблица 2.2.
Категории учебных целей в аффективной области
|Основные категории |Примеры обобщённых типов |
| |учебных целей |
|Восприятие |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает |проявляет осознание важности |
|готовность и способность ученика |учения; |
|воспринимать те или иные явления, |внимательно слушает высказывания |
|поступающие из окружающего мира |окружающих в классе, в беседе и т.|
|стимулы. С позиции учителя путь к |д., проявляет осознание |
|достижению таких целей состоит в |эстетических факторов в одежде, |
|том, чтобы привлечь, удержать и |интерьере, архитектуре, живописи; |
|направить внимание ученика. |проявляет восприимчивость к |
|Входящие сюда субкатегории: |проблемам и потребностям других |
|осознание; |людей, к проблемам общественной |
|готовность или желание |жизни. |
|воспринимать; | |
|избирательное (произвольное) | |
|внимание образуют диапазон | |
|восхождения от пассивной позиции | |
|ученика до более активного | |
|отношения к содержанию обучения | |
|(хотя на этом уровне ещё не | |
|полностью осознанно | |
|целенаправленного). | |
|Реагирование (отклик) |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает активные|выполняет заданную учителем |
|проявления, исходящие от самого |домашнюю работу; |
|ученика. |подчиняется внутришкольному |
|На данном уровне он не просто |распорядку и правилам поведения; |
|воспринимает, но и откликается на |участвует в обсуждении вопросов в |
|то или иное явление или внешний |классе; |
|стимул, проявляет интерес к |самостоятельно знакомится с |
|предмету, явлению или |освещением |
|деятельности. |общественно-политических и |
|Субкатегории: |международных проблем; |
|2.1. подчинённый отклик; |добровольно вызывается выполнять |
|2.2. добровольный отклик; |задание; |
|2.3. удовлетворение от |проявляет интерес к учебному |
|реагирования. |предмету. |
| | |
|Усвоение ценностной ориентации |Ученик: |
| | |
|В эту категорию входят различные |проявляет устойчивое желание, |
|уровни усвоения ценностных |например, овладеть навыками |
|ориентаций (то есть отношения к |грамотной устной и письменной |
|тем или иным объектам, явлениям |речи; |
|или видам деятельности): |целенаправленно изучает различные |
|3.1. принятие ценностной |точки зрения с тем, чтобы вынести |
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
