Современные технологии в образовании
ого веса на одну чашу весов;|
|весами для | |
|взвешивания |b) помещает объекты известного веса на другую чашу |
|объектов |весов; |
| |с) добавляет или убирает объекты известного веса в |
| |случае перевеса; |
| |d) по мере достижения равновесия использует всё меньшие |
| |веса; |
| |е) пытается подобрать минимальное число сочетаний |
| |известных весов, каждый раз достигая более полного |
| |равновесия (в отличие от простого угадывания); |
| |f) добавляет веса, которые позволяют достичь равновесия,|
| |чтобы определить неизвестный вес. |
|Научить |Учащийся складывает: |
|учащегося |a) два однозначных числа с суммой до десяти (например: |
|складывать |2+5); |
|целые числа |b) два однозначных числа с суммой, большей десяти |
| |(например: 6+8); |
| |с) три однозначных числа с суммой до десяти (например: |
| |2+4+3); |
| |d) три однозначных числа с суммой, большей десяти |
| |(например: 7+5+3); |
| |е) два двузначных числа без переноса цифры (например: |
| |21+34); |
| |f) два двузначных числа с переносом цифры (например: |
| |36+27). |
Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь
от этого набора, можно строить учебный процесс как последовательную
отработку его элементов, совокупность упрощённых обучающих циклов [8].
Бихевиористское описание и разложение учебных целей предполагает
построение обучения на основе набора обособленных навыков, что не позволяет
судить о внутренних (психических) сдвигах, происходящих в сознании
учащихся.
В бихевиористском описании учебных целей проявляются общие
(методологические) представления о том, что
1. общий результат обучения равен простой («арифметической») сумме
частных учебных результатов (целое равно сумме частей);
2. учебная деятельность тождественна совокупности наблюдаемых учебных
действий, совершаемых в ходе учебного процесса.
Такое упрощение в методологии получило название «редукционизм»
(сведение сложного к простому).
Своё отношение к возможности уточнения целей определил М. Кларин:
«Описание результата обучения через «наблюдаемые действия» в большинстве
случаев даёт лишь примеры, частные проявления более общей цели. Поэтому
идентифицируемая цель представляет собой не абсолютную, полную и
исчерпывающую характеристику желаемого результата, а её приблизительный,
максимально достижимый при наличных возможностях описания вариант.
Постепенный перевод общих учебных целей в конкретные должен носить не
упрощённо-линейный характер, а проводиться «с оглядкой» на более полное
представление о цели». Процесс такого перевода можно представить как
последовательность шагов (см. рис. 2.2).
[pic]
Способ описания конкретных целей
Основное требование конкретизации целей — максимально описать то, что
ученик может сделать в результате обучения. Общий приём конкретизации целей
— использовать в описании глаголы, указывающие на определённое действие.
Например, цель «изучить использование символических обозначений на
погодной карте» может быть развёрнута в перечень возможных учебных
результатов.
Ученик:
1. воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте погоды;
2. опознает символы на карте;
3. читает карту, используя символы;
4. составляет карту, пользуясь символами;
5. по заданной карте, пользуясь символами, даёт прогноз погоды.
Как видим, общая цель может быть сведена к простому результату низкого
познавательного уровня (например, варианты 1 и 2), а может быть развёрнута
в широкий перечень учебных результатов разного уровня. Составление такого
перечня дает учителю возможность осознанно строить учебный процесс в
направлении познавательных целей высокого уровня. Эта возможность видна из
следующего анализа сложной цели:
Ученик использует навыки критического мышления при чтении:
1. проводит различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;
2. проводит различия между фактами и предположениями;
3. выделяет причинно-следственные связи;
4. выделяет ошибки в рассуждениях;
5. отличает существенные доводы от не относящихся к делу;
6. проводит разграничения между обоснованными и необоснованными оценками;
7. формулирует на основе текста обоснованные заключения;
8. указывает на предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.
М. Кларин подчёркивает, что данный пример конкретизации цели не дает
её однозначного разложения на «наблюдаемые действия»; каждый учитель будет
судить о наличии перечисленных признаков, исходя из собственного опыта,
культуры мышления.
Перечни глаголов для конкретизации учебных целей
Ориентировочный перечень глаголов для формулирования
конкретизированных учебных целей включает:
Глаголы для обозначения целей общего характера:
анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать,
интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать,
применять, создавать и т. д.
Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):
варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать,
перестроить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать,
систематизировать, упростить и т. п.
Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи
(речевые действия):
выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести
итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на
составные части, рассказать, пересказать и т. д.
Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:
вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие),
извиниться, извинить, ответить, поблагодарить, высказать похвалу
(одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать,
улыбнуться, принять участие и т. п.
Аналогичные цели разрабатываются и для формулировки конкретных целей в
математике, общих логических операциях, естествознании, музыке, общих
учебных действиях и т. д.
Уровни учебных результатов в профессиональной подготовке и глаголы для их
описания
Из зарубежной практики профессиональной подготовки известно четыре
уровня учебных результатов (и, соответственно, целей обучения):
1. ознакомление (discovery) — знакомство с основными понятиями и
процедурами в данной предметной области;
2. освоение основ (literacy) — следующий уровень, предполагающий
способность пересказать (описать) основные понятия и процедуры в
данной предметной области;
3. овладение (fluency) — успешное применение основных понятий и
процедур в данной предметной области;
4. полное усвоение, мастерство (mastery) — успешное применение
основных понятий и процедур в данной предметной области, а также
помощь другим учащимся в закреплении и освоении знаний и умений.
Примеры глаголов для описания этих уровней.
Освоение основ:
определить классифицировать отобрать
описать дать определение перечислить
назвать идентифицировать рассортировать
Переход от освоения основ к овладению:
подобрать обнаружить подвести итоги
различить отличить дать обзорное описание
Овладение:
дополнить применить упорядочить
собрать составить создать
сочинить сравнить завершить
провести расчёт вычислить провести
сконструировать сопоставить изобрести
упорядочить решить соотнести
перевести предсказать обслужить
упростить оценить систематизировать
модифицировать обсудить отрегулировать
переработать проверить продемонстрировать
интерпретировать заменить дать рекомендацию
схематизировать спланировать спроектировать
Переход от овладения к полному усвоению (мастерству):
анализировать оценить диагностировать
отредактировать проверить критиковать
иллюстрировать руководить формулировать
экстраполировать объяснить дать совет
Алгоритм конкретизации целей
Процедуры конкретизации цели как эталона можно систематизировать в
виде следующей пошаговой процедуры (алгоритма):
1. Записать цель.
2. Сделать наброски, используя отдельные слова или фразы,
характеризующие такие результаты обучения, которые свидетельствуют
о достижении цели.
3. Рассортировать наброски. Отбросить дубли и нежелательные пункты.
Повторить пункты 1 и 2 для всех абстрактных (неясных) формулировок,
которые представляются важными.
4. Записать полное описание для каждого из свидетельств достижения
ц
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
