Способности
т
произойти только к процессе деятельности.
Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности
на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные
способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек
может стать композитором, другой —хорошим исполнителем, третий — дирижером,
четвертый — музыкальным критиком и т. д.
Задатки — только как бы "дремлющие" силы, потенциальные возможности
человека, которые так и не удастся "пробудить", выявить, использовать, если
человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких
занятий необходимы социальные условия: материальное положение,
окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность
обучения и т. п. В.Г. Белинский писал, что создает человека природа, но
развивает и образует его общество.
У некоторых людей при благоприятных условиях очень рано развиваются
способности. Обычно ранее всего проявляется одаренность к музыке и
живописи. Так, М. И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру:
он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли). При
этом, к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было
приятно слушать. Впоследствии этот мальчик стал великим русским
композитором. Несколько позднее, чем одаренность к музыке и живописи, у
людей обнаруживаются литературные способности, но у некоторых талантливых
поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов
начали писать стихи, когда им еще не было и десяти лет. Довольно рано
(обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике.
Можно привести немало примеров проявления ранней одаренности людей,
которые становятся талантливыми деятелями в той или иной области.
Но бывает и так, что в детстве люди проявляли исключительные
способности, однако, став взрослыми, они утрачивали их. Но такие случаи
сравнительно редки11.
Склонности:
Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду
деятельности (специальные способности) или в повышенной
любознательности ко всему (общая способность).
Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся
способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка
(или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию
музыкой). Нередки эти стремление замечается довольно рано, увлечение
деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно,
склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок
к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда
ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку
и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же
самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.
Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При
истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к
деятельности, но и быстрое продвижение к мастерсву, достижение значительных
результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или
поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же
деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще
всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда
того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития12.
Концепции способностей:
В психологии сложились три концепции способностей. Одна из них
утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства
личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного
фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые
профессиональные буржуазные психологи, но и представители различных
областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые
пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так,
например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта,
анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию
Гальтона в XX веке, Котс определял степень одаренности по количеству места,
отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Котс
пришли к выводу, что талант наследуется, что богатой наследственностью
обладают исключительно представители привилегированных сословий.
Следует сказать, что применявшаяся ими методика исследования не
выдерживает научной критики, а выводы являются классово тенденциозными.
В свое время В.Г. Белинский справедливо писал, что природа действует
слепо и не разбирает сословий. Если история сохранила меньше выдающихся
имен из народа, то только потому, что истинный талант и даже гений умирал с
голоду, обессиленный отчаянной борьбой с условиями жизни, непризнанный и
поруганный.
В новейшее время приверженцы концепции о наследственной
предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением
однояйцовых близнецов.
Жизнь опровергает взгляды о наследственной предопределенности
способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей
говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли
из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и
правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли.
Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых.
В противоположность первой концепции способностей вторая находит, что
способности всецело определяются средой и воспитанием. Гак, в XVIII веке
Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно
сформировать гениальность.
В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что
способности и даже гениальность определяются приобретенными свойствами
и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была
сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в
детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать
творческие задачи, а у другого — только репродуктивные. Вторым фактором
способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после
тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию;
неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.
Буржуазные идеологи и из этой концепции делают реакционные выводы. Они
рассуждают при этом так: раз способности зависят от среды, то дети
рабочих, развивающиеся в тяжелой социальной среде с низким культурным и
интеллектуальным уровнем окружающих людей, не могут развить и проявить свои
способности.
На первый взгляд кажется, что вторая концепция не устанавливает границу
развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности.
Однако она встречала и встречает научные возражения.
Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что
природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных
деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной
среде один человек может проявить большие способности, чем другой,
находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в
каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие
различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают
индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может
не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные
типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на
становлении способностей.
Более плавильную позицию занимают представители третьей концепции
способностей, которую разделяет большинство советских психологов.
К. Маркс указывал, что "человек является непосредственно
природным существом. В качестве природного существа, притом живого
природного существа он, с одной стороны, наделен природными силами,
жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы
существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечении".
Концепция способностей советских ученых устанавливает, что
человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого
развития. Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных
природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных
способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных
социальных условиях жизни.
Эта концепция подтверждается практикой и специальными
исследованиями13.
Заключение:
Проанализировав тему способностей, я понял, что реализация способностей
личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема
способностей человека - одна из основных теоретических проблем психологии
и важнейшая практическая проблема.
Я пришёл к выводу, что способности существуют только к известной
деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься
человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности.
Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность
к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания,
постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у
человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае
нельзя развить.
Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него
есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает
музыкальным слухом.
Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к
тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы
быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать
над формированием личности, над формированием ее положительн
| | скачать работу |
Способности |