Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Стили педагогического общения и поведения

                       |
|16.  |Человек прикрывает рот рукой во   |Сомнение, недоверие к говорящему        |
|     |время слушания                    |                                        |
|17.  |Человек старается на вас не       |Скрытность, утаивание своей позиции     |
|     |смотреть                          |                                        |
|18.  |Взгляд в сторону от вас           |Подозрение, сомнение                    |
|19.  |Говорящий слегка касается носа или|Обман                                   |
|     |века (обычно указательным пальцем)|                                        |
|20.  |Слушающие слегка касаются века,   |Недоверие к говорящему                  |
|     |носа                              |                                        |
|     |или уха                           |                                        |
|21.  |При рукопожатии человек держит    |Превосходство, уверенность              |
|     |свою руку сверху                  |                                        |
|22.  |При рукопожатии человек держит    |Подчинение                              |
|     |свою руку снизу                   |                                        |
|23.  |Хозяин кабинета начинает собирать |Разговор окончен                        |
|     |бумаги на столе                   |                                        |
|24.  |Ноги или все тело человека        |желание уйти                            |
|     |обращены к выходу                 |                                        |
|25.  |Рука человека находится в кармане,|Превосходство, уверенность              |
|     |большой палец снаружи             |                                        |

       Мимика  -  искусство  выражать  свои  мысли,   чувства,   настроения,
состояния  движением  мускулов  лица.  Нередко  выражение  лица   и   взгляд
оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и  мимика,
повышая эмоциональную значимость, способствуют лучшему ее усвоению.
      Дети  «читают»  лицо  учителя,  угадывая  его  отношение,  настроение,
поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать  чувства.  Не  следует
нести в класс маску домашних забот и неурядиц. Нужно показать на  лице  и  в
жестах лишь то, что относится к  делу,  способствует  осуществлению  учебно-
воспитательных задач.
       Конечно,  выражение  лица  должно  соответствовать  характеру   речи,
отношений. Оно, как и весь внешний облик, должно  соответствовать  характеру
речи,  отношений,  должно  выражать   уверенность,   одобрение,   осуждение,
недовольство,   радость,   восхищение,   безразличие,    заинтересованность,
возмущение в десятках вариантов. Широкий диапазон  чувств  выражает  улыбка,
свидетельствующая  о  духовном  здоровье  и  нравственной   силе   человека.
Выразительные  детали  мимики  -  брови,  глаза.  Поднятые  брови   выражают
удивление,  сдвинутые  -  сосредоточенность,  неподвижные   -   спокойствие,
равнодушие, находящиеся в движении – восторг.
       Наиболее  выразительны  на  лице  человека  глаза.  Учителю   следует
внимательно   изучить   возможности   своего   лица,   умение   пользоваться
выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности  лицевых
мускулов  и  глаз  («бегающих  глаз»),  а  также  безжизненной   статичности
(«каменное лицо»). Взгляд учителя должен  быть  обращен  к  детям,  создавая
визуальный контакт.  Надо  избегать  обращения  к  стенам,  окнам,  потолку.
Визуальный  контакт  является  техникой,  которую   необходимо   сознательно
развивать. Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся.

                                Техника речи
      Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан  со
сложным процессом учебного слушания. Поэтому ясно, что  процесс  правильного
восприятия  учащимися  учебного  материала  зависит  от  совершенства   речи
учителя.
       Дети  особенно  чутки  к  речевым   данным   педагога.   Неправильное
произношение  каких-либо  звуков  вызывает  у  них  смех,  монотонная   речь
вызывает скуку.
      Сегодня  разработана  система  упражнений  по  технике  речи,  которая
представляет собой комплекс навыков  в речевом дыхании, голосообразовании  и
дикции, который позволяет учителю донести до учеников все  богатство  своего
слова. Рассмотрим, что надо учитывать педагогу при общении.

Дыхание.
       В повседневной жизни, когда  наша  речь  преимущественно  диалогична,
дыхание  не  вызывает  трудностей.  Но  на  уроке,  особенно  когда  учителю
приходится говорить длительное время, нетренированное дыхание  дает  о  себе
знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка.
      Различают четыре типа дыхания  в  зависимости  от  того,  какие  мышцы
принимают участие в дыхательном процессе.
    Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи  и
верхнюю часть грудной клетки. Это  слабое,  поверхностное  дыхание,  активно
работает лишь верхушки легких
     Грудное  дыхание  осуществляется   межреберными   мышцами.   Изменяется
поперечный  объем  грудной  клетки.  Диафрагма  малоподвижна,  поэтому  вдох
недостаточно энергичен.
    Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения  объема  грудной
клетки, вследствие сокращения диафрагмы
    Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет  изменения  объема
в продольном и  поперечном  направлениях  вследствие  сокращения  диафрагмы,
межреберных дыхательных мышц,  а  также  брюшных  мышц  живота.  Именно  это
дыхание считается правильным, и  его  используют  как  основу  для  речевого
дыхания.
      В чем же отличие речевого (фонационного) дыхания от обычного?  Вдох  и
выдох обычного дыхания осуществляется через нос, они  короткие  и  равны  по
времени. Последовательность обычного дыхания - вдох, выдох, пауза. Для  речи
его  не  хватает.  Речь  и  чтение  требуют  большого  количества   воздуха,
экономного его расходования и своевременного его  возобновления.  В  речевом
дыхании выдох  длиннее  вдоха.  Иная  и  последовательность  дыхания.  После
короткого вдоха - пауза для укрепления  брюшного  пресса,  а  затем  длинный
звуковой выдох.  Его  организация  имеет  большое  значение  для  постановки
речевого дыхания и  голоса,  их  развития  и  совершенствования.  Существуют
специальные упражнения,  развивающие  и  укрепляющие  диафрагму,  брюшные  и
межреберные мышцы

      Что бы речь учителя была более выразительной он должен  умело  владеть
голосом, дикцией, ритмикой

Голос.
      Каковы же особенности голоса педагога? Прежде всего  это  сила  звука.
Сила зависит от активности работы  органов  речевого  аппарата.  Чем  больше
давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука.
       Важное  условие  слышимости  голоса  –  полетность.   Этим   термином
специалисты определяют способность  посылать  свой  голос  на  расстояние  и
регулировать громкость.
      Существенное  значение  имеет  гибкость,  подвижность  голоса,  умение
легко  его  изменять.  Подвижность  голоса,  прежде  всего,   касается   его
изменений по высоте. Высота - тональный уровень голоса.  Человеческий  голос
может свободно изменяться по высоте в пределах двух октав,  хотя  в  обычной
жизни мы обходимся тремя-пятью нотами. Диапазон – объем голоса. Границы  его
определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона  ведет  к
появлению  монотонности.   Однообразие   звучания   притупляет   восприятие,
усыпляет.
       Хорошо  поставленному  голосу   свойственно   богатство   тембральной
окраски. Тембр - окраска звука, яркость, а так  же  его  мягкость,  теплота,
индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон  и  ряд
обертонов, т.е. дополнительных звуков, более высокой, чем в  основном  тоне,
частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее  звуковая
палитра человеческого голоса.
      Все эти  свойства  голоса  вырабатываются  специальными  упражнениями.
Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий. Он  требует  строго
индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов.

Дикция.
      Для учителя четкость произношения  -  профессиональная  необходимость,
способствующая правильному восприятию  учениками  речи  педагога.  Дикция  -
ясность и четкость в произношении слов,   слогов,  звуков.  Она  зависит  от
слаженной и энергичной работы  всего  речевого  аппарата,  который  включает
губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, голосовые связки.
      Если недостатки в речи  органического  происхождения,  то  помогут  не
учебно-тренировочные упражнения, а медицинское вмешательство.
       Совершенствование  дикции  связано,  прежде   всего,   с   отработкой
артикуляции-движения органов  речи.  Этому  служит  специальная  гимнастика,
которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения  для
правильной  отработки   каждого   звука.   Естественно,   быстро   исчезнуть
неправильные навыки не смогу. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка.

Ритмика.
      Скорость в целом и длительность звучания  отдельных  слов,  а  так  же
пауз  в  сочетании  с  ритмической  организованностью,   размерностью   речи
составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как интонация  и
паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой  эмоционального  воздействия
на слушателя.
      Скорость речи зависит от индивидуальных  качеств  учителя,  содержания
его речи и  ситуации  общения.  Трудную  часть  материала  учитель  излагает
замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее.  Обязательно  замедляется
речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод – определение,  правило,
принцип,  закон.  Следует  учитывать  и  степень  возбуждения:   чем   более
возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.
        Для   достижения   выразительнос
Пред.678
скачать работу

Стили педагогического общения и поведения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ