Стили педагогического общения и поведения
ти звучания следует мастерски
пользоваться логическими и психологическими паузами. Без логических пауз
речь безграмотна, без психологических - безжизненна. Паузы, темп и мелодика
речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку,
понижение внимания и интереса.
§6 Средства повышения
коммуникативности педагога.
Для учителя важны следующие коммуникативные умения:
1) Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).
2) Понимать личность ученика, его психическое состояние.
3) «Подавать себя» в общении с учащимися.
4) Оптимально строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого
общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.
В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных
способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие
умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей
личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и
умениями
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и
педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей
следующее:
1) Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям
- выражение общественных требований.
2) Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для
детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его
собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность
педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой
должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует
умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу
вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение
ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника,
создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников,
поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации:
показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту
эрудиции, но неназойливо.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать
эмоциональное состояние, верно, истолковывать поведение. Творческий
подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении
педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, -
становиться на их точку зрения.
7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой
деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить
нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь
должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос,
вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.
9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и
трудностей в общении.
Требования и рекомендации.
Общение непосредственно влияет на атмосферу эмоционального
благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, во многом определяет
результативность учебно - воспитательной деятельности. Наиболее
плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается надежно
выстроенной системой взаимоотношений, которая характеризуется:
- взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации
воспитательного процесса;
- наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;
- ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием,
самооценкой;
- отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;
- использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением
заинтересованности учащихся;
- единством делового и личностного общения;
- включением учащихся в целесообразно организованную систему
педагогического общения, в том числе через разнообразные формы
деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.
Исследования показывают, что дети предъявляют высокие нравственно -
психологические требования не только к сути взаимоотношений, но и к
средствам, которые используем мы для выражения своего отношения к ребенку.
Вот почему стили общения, основывающиеся на дружественности, создают
ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность.
Если вы решите заняться оптимизацией своего общения с детьми,
рекомендуем своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться:
1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д.
2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное,
уверенное.
3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к
общению.
4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная
настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.
5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с
детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению
самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в
настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного
стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая
образность, эмоциональная насыщенность жестов).
12. Итоговая, общая характеристика общения.
§7 Стереотипы в общении педагогов.
Существует тесная связь между продуктивностью педагогической
деятельности и эффективностью познания педагогом личности учащихся.
Механизм стереотипизации «работает» и в процессе познания педагогом
личности учащегося.
У педагога под влиянием собственного педагогического опыта складываются
. специфические социальные стереотипы: «отличник», «двоечник»,
«активист» и т. д. Впервые встречаясь с учащимся, который уже получил
характеристику «отличника» или «двоечника», педагог с большей или
меньшей вероятностью предполагает у него наличие определенных качеств.
Конечно, этот набор стереотипов изменяется. Однако все педагоги, в той
или иной степени, рисуют себе одинаковый образ «отличника», «двоечника»,
«общественника-активиста» и т. д.
. оценочные стереотипы носят, подчеркнуто субъективный, индивидуальный
характер. В этом нет ничего удивительного, поскольку каждый стереотип
представляет собой закрепленный опыт общения с учащимися, опыт данного
конкретного педагога.
Представим себе такую ситуацию. Несколько преподавателей узнают, что в их
группе будет учиться активист, ярко выраженный лидер. Реагировать они будут
по-разному. Один в силу своего стереотипа может предположить, что управлять
группой станет легче другой, опираясь на горький опыт общения с
«активистами», решит, что новичок непременно карьерист, выскочка, который
ведет себя вызывающе и т. п.
Общеизвестно, что среди преподавателей чрезвычайно распространен
следующий стереотип: хорошая успеваемость учащихся связана с
характеристиками личности. Тот, кто успешно учится, априорно воспринимается
как человек способный, добросовестный, честный, дисциплинированный. И
наоборот, «двоечник» - это бесталанный несобранный лентяй.
ИЛИ
Очень часто «неблагополучными» детьми считаются «ершистые»,
беспокойные ученики, те, кто не может усидеть на занятиях, молча, пассивно,
реагировать на замечания, те, кто неизменно вступает в пререкания.
Практика показывает, что чаще всего педагоги просят психолога
«поработать» именно с такими «неуправляемыми» детьми, считая их склонными к
асоциальному поведению. А вот учеников, которые охотно подчиняются
педагогу, поступают согласно его указаниям и замечаниям, тот обычно считает
благополучными, не относит к категории «трудных». Этот феномен, хотя и
заслуживает самого детального рассмотрения, тем не менее по сути своей
связан с общими, универсальными психологическими закономерностями. В этой
связи особого упоминания заслуживает работа индийских психологов П. Джанак
и С. Пурнима. Их эксперименты показали, насколько лесть и преувеличенно
трепетное отношение к указаниям начальства приводят к тому, что
руководитель одобряет «льстеца». Интересно, что падкими на лесть оказались
и те руководители, которые пользовались репутацией бесстрастных,
объективных, подчеркнуто официальных в обращении с подчиненными.
То, что профессиональная оценка педагогом личностных качеств ученика
может зависеть от его внешней привлекательности, может показаться
неправдоподобным. Однако этот эффект проявляется не только в оценках
подростков, н
| |  скачать работу |
Стили педагогического общения и поведения |
