Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Стили педагогического общения и поведения

 обнаружило,  что  психологические  портреты
педагога  с  диалогической  направленностью   в   общении   и   педагога   с
манипулятивными  склонностями  в  общих  чертах   совпадают   с   портретами
актуализатора  (или  фасилитатора)  и  манипулятора.  Вероятно,   внутренние
диспозиции, благодаря  которым  осуществляется  выбор  тактики  и  стратегии
поведения, не зависят непосредственно  от  социокультурной  среды.  Согласно
зарубежным исследованиям, предпочтение манипулятивных тактик  не  связано  с
уровнем  интеллектуальных   способностей,   с   классовой   принадлежностью,
политической ориентацией человека.  Это  явление  социально-психологическое.
Может быть, поэтому первой «отреагировала» на  психотерапевтический  процесс
направленность в общении, которая,  являясь  системой  личностных  смысловых
установок и ценностных ориентаций в общении, включает  и  ценность  другого.
Возможно, это следствие того, что наша культура формирует взгляд  на  Я  как
на личность, не отделимую от социального контекста, не отличимую от  других.
Возможно,   поэтому   актуализация   Я   в   психотерапевтическом   процессе
одновременно актуализирует и отношения «Я — Ты».
      Использование ценностей в качестве средств манипулирования наводит  на
следующую мысль. При изучении  манипулятивного  воздействия  нужно  обращать
внимание  не  только  и  не  столько  на  средства  общения.  Улыбка   может
сопровождать открытое выражение  чувств,  но  может  выступать  и  средством
манипулирования.  Вероятно,   правы   зарубежные   психологи,   концентрируя
внимание не на  инструментальном  оснащении  манипулятивного  поведения  как
такового, а на мировоззренческих характеристиках  личности,  демонстрирующей
это поведение. Возможно, и отечественным психологам необходимо  отнестись  к
манипулированию как  к  серьезной,  актуальной  проблеме  психологии,  а  не
просто как к одному из видов психологического воздействия.

                            §5 Технология общения
       Владение  технологией  общения   помогает   педагогу   организовывать
правильное  поведение  в  конкретной   ситуации.   Неверное   педагогическое
воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия,  может
привести к конфликту между учителем  и  учеником.  Учителю  важно  правильно
использовать   приспособления   в    общении,    т.е.    систему    приемов(
психологических,  мимических,  пантомимических,  речевых,   двигательных   и
и.д.), избираемую для организации структуры  общения,  адекватной  задаче  и
особенностям  педагогической  ситуации.  Не  даром  Макаренко  писал:  «   Я
сделался настоящим мастером  только  тогда,  когда  научился  говорить  «иди
сюда» с 15-20 оттенками, когда  научился  давать  20  нюансов  в  постановке
лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то  ко  мне  не  подойдет
или не почувствует того, что нужно».
      Начинающий педагог должен  формировать  у  себя  навыки  моментального
включения   системы   коммуникативных   приспособлений   в   каждой    новой
педагогической ситуации
      Одним из средств, подкрепляющих  воздействие  общения,  можно  назвать
инициативность, которая требует определенного поведения и звучания  речи.  В
системе  педагогического  общения  инициативность  выступает  как  важнейшая
коммуникативная  задача   педагога.   Естественно,   что   формы   выражения
инициативности разнообразны. Инициативность может быть двух видов:
     1) Педагог открыто выступает как инициатор общения.
     2) Он выступает как скрытый  инициатор  деятельности,  причем  в  этом
        случае у школьников создается впечатление,  что  инициаторами  этой
        деятельности являются они сами.
      Следующей  важной  задачей  является,  с  одной   стороны,   удержание
инициативы в общении, придании ей необходимых ситуативных форм и т.п.
       Для  детей  очень  важен  внешний  вид   педагога:   жесты,   мимика,
пантомимика и т.д. Рассмотрим их более подробно.
      Мускульная мобилизированность - обязательное  условие  начала  всякого
общения.  Выражается  в  общей  собранности  внимания  и,  следовательно,  в
направлении взгляда, в глазах, в дыхании и в общей подтянутости  мускулатуры
тела, в частности -  в  подтянутости  спины.  Это  рабочее  состояние  тела,
готовность преодолеть препятствия,  которые  еще  не  возникли,  но  вот-вот
возникнут. Хорошо, когда мускульная мобилизированность  несколько  опережает
речевое  воздействие,  как  бы  внутренне  мобилизуя  и   самих   детей   на
предстоящее общение, укрепляя этим самым вербальную его основу.

      Пантомимика - это движение  тела,  рук,  ног.  Она  помогает  выделить
главное, рисует образ.
       Красивая,  выразительная  осанка  воспитателя   выражает   внутреннее
достоинство личности. Прямая походка,  собранность  говорят  об  уверенности
педагога в своих силах, знаниях. В то же время сутулость, опущенная  голова,
вялые   руки   свидетельствуют   о   внутренней   слабости   человека,   его
неуверенности в себе
Учителю необходимо выработать манеру правильно  стоять  перед  учащимися  на
уроке. Все движения и позы должны привлекать  учащихся  своим  изяществом  и
простотой.  Не  должно  быть  плохих  привычек:   покачивания   взад-вперед,
переминания с ноги на ногу, привычки вертеть в руках  посторонние  предметы,
почесывать голову, потирать нос, дергать за ухо.
      Жест педагога  должен  быть  ограниченным  и  сдержанным,  без  резких
взмахов  и  острых   углов.   Предпочтительны   круглые   жесты   и   скупая
жестикуляция.
      Различают жесты описательные  и  психологические.  Описательные  жесты
изображают, иллюстрируют ход мыслей. Они менее важны, но  встречаются  чаще.
Гораздо важнее психологические жесты, выражающие чувства. Например,  говоря:
«Будьте добры», мы поднимаем кисть руки на  уровень  груди  ладонью  кверху,
чуть подавая ее от себя.
      Следует учесть, что жесты, как и другие движения корпуса,  чаще  всего
предупреждают ход высказываемой мысли, а не следуют за ней.
       Чтобы  общение  было  активным,  следует  иметь  открытую  позу:   не
скрещивать руки,  повернуться  лицом  к  классу,  уменьшить  дистанцию,  что
создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед  и назад по классу,  а
не  в  стороны.  Шаг  вперед  усиливает   значимость   сообщения,   помогает
сосредоточить внимание аудитории. Отступая  назад,  говорящий  как  бы  дает
отдохнуть слушателям.

                                Позы и жесты
      Позы отражают состояние человека  и  его  отношение  к  происходящему.
Существуют лишь  самые  общие  правила,  распространяющиеся  на  большинство
людей.
1) Обычно легко беседовать с теми, кто принимает непринужденную позу, как
правило “открытую”. “Открытая” поза определяется:
- поворотом корпуса и головы к собеседнику;
- раскрытостью ладоней;
- не скрещенным положением ног;
- расслабленностью мышц;
- прямым взглядом в лицо
2) Скрещенные руки или ноги обычно отражают защитную реакцию и нежелание
общаться.
- Руки заведенные за голову, выражают превосходство над другими.
- Быстрый, резкий наклон или поворот головы,  жестикуляция  часто  указывает
на то, что слушающий хочет высказаться. Под движениями понимают  перемещения
в пространстве всего тела, а под жестами - движения различных  частей  тела.
Доказано, что основное значение имеют движения головы, плеч и рук.
       В таблице переведены  значения  некоторых  жестов  и  поз  отражающие
эмоциональные состояния. Значения некоторых жестов и поз.
|№    |Жесты, позы                       |Состояние собеседника                   |
|п.п. |                                  |                                        |
|1.   |Раскрытие руки ладонями вверх     |Искренность, открытость                 |
|2.   |Расстегнут пиджак (или снимается) |Открытость дружеское расположение _     |
|3.   |Руки спрятаны (за спину, в        |Чувство собственной вини или напряженное|
|     |карманы)                          |восприятие ситуации                     |
|4.   |Руки скрещены на груди            |Защита, оборона                         |
|5.   |Кулаки сжаты (или пальцы вцепились|Защита” оборона                         |
|     |в какой-нибудь предмет так, что   |                                        |
|     |побелели суставы)                 |                                        |
|6.   |Кисти рук расслаблены             |Спокойствие                             |
|7.   |Человек сидит на краешке стула,   |Заинтересованность                      |
|     |склонившись вперед, голова слегка |                                        |
|     |наклонена и опирается на руку.    |                                        |
|8.   |Голова слегка наклонена на бок    |Внимательное слушание                   |
|9.   |Человек опирается подбородком на  |Критическая оценка                      |
|     |ладонь, указательный палец вдоль  |                                        |
|     |щеки, остальные пальцы ниже рта   |                                        |
|10.  |Почесывание подбородка (нередко   |Обдумывание решения                     |
|     |сопровождается легким             |                                        |
|     |прищуриванием глаза)              |                                        |
|11.  |Ладонь захватывает подбородок     |Обдумывание решения                     |
|12.  |Человек медленно снимает очки,    |Желание выиграть время, подготовка к    |
|     |тщательно протирает стекла        |решительному сопротивлению              |
|13.  |Человек расхаживает по комнате    |Обдумывание трудного решения            |
|14.  |Пощипывание переносицы            |Напряженное сопротивление               |
|15.  |Человек прикрывает рот рукой во   |Обман                                   |
|     |время своего высказывания         |                 
12345След.
скачать работу

Стили педагогического общения и поведения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ