Технологии индивидуального и группового обучения
ер.
Проблемы учебного характера
Психологические причины отставания в учёбе
Какие выделяются психологические причины вызывают отставание в учении?
Важное значение имеет влияние семьи. Отмечаются такие частые причины
неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или её распад, грубость в
отношениях, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие
родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь
детям.
От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не
могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество – много
или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает),
поэтому они часто мешают воспитанию у детей адекватной самооценки.
Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети
были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей,
попрекают их:
“Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать
работу",
“Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети” и т.
п.
Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы
согласиться с тем, что в школе его/её не оценили по достоинству. Не
разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, чтобы предъявить
претензии учителям.
Консультирование и рекомендации по организации учебного процесса
Психологическая готовность к школьному обучению предполагает
многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка в этом
отношении родители – первые и самые важные его воспитатели. Ребенок
дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и
способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования
мира. Психологически важно помочь ребёнку развить и реализовать свои
возможности. Консультант разъясняет родителям, что не нужно здесь жалеть
затраченного времени, т.к. оно многократно окупится, ибо целью работы
является развитие познавательной самостоятельности их ребёнка.
Чтобы усилия родителей стали более эффективными, психолог-консультант
может предложить им воспользоваться следующими советами:
1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая
из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает
им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка
определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается,
сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более
легкий вариант.
3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и
недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие
его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы
выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на
очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься
тем делом, которое ему нравится.
6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго
регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при
проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и
коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними
успехи и неудачи: все это ему в школе.
8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще
хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не
подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него
уверенность в своих силах.
Большинство родителей, у которых ребёнок приступил к школьному обучению,
задаются вопросами об отношении к отметкам, о помощи в решении учебных
заданий, о мнении педагога об их ребёнке и т.д. И некоторые родители нервно
воспринимают оценки своих детей, как будто оценку ставят им. Виной тому
подсознательное отношение к оценке ребёнка как к оценке их родительской
успешности. Источником страхов родителей перед школой выступает и их
собственный не всегда успешный школьный опыт.
Для родителей школа выступает как новая форма власти над их ребёнком,
который является своеобразной частью самих родителей, причём незащищённой.
Иногда родительские страхи перед школой, вынесенные из собственного
детства, выливаются в жестокое и агрессивное отношение к детям. Часто
родитель, взрослый человек, испытывая страх перед принижением своей роли,
делает ребёнка ответственным за свою самооценку.
Речь об этих “родительских” проблемах в моём реферате заходит постольку,
поскольку они напрямую способны повлиять на способность и интерес ребёнка к
познанию, на мотивацию учебной деятельности, то есть могут возникнуть
проблемы учебного характера.
При возникновении проблем подобного характера психолог-консультант может
порекомендовать родителям, чей ребёнок находится ещё в начале школьного
обучения, самим определиться в отношении собственных страхов перед школой.
Например, если родитель испытывает страх или неловкость перед родительским
собранием, то пусть попробует представить, что во время собрания его
ребёнок сидит рядом с ним, видя и слыша то, что говорит классный
руководитель. Присутствие его образа поддержит родителя в качестве его
защитника и позволит в большей степени ощущать себя родителем, нежели
функционером в этом разыгрывании социальных ролей.
Консультант должен довести до сведения родителей мысль, что задача на
данном этапе состоит в обеспечении ребёнку атмосферы безопасного познания,
вне зависимости от складывающихся отношений с учителями и табелем
успеваемости. Психолог может направить их поведение на то, чтобы
подчеркнуть независимость чувств к ребёнку и отношения взрослого к самому
себе от тех оценок, что ребёнок приносит из школы в дневнике.
Психолог должен отслеживать, проводя анализ речи родителей, подобные
псевдо-воспитательные формулировки:
“Мы с мамой будем тебя сильнее любить, если ты станешь отличником” и т.п.
Это ни что иное, как обычный шантаж. Наличие выражений в речи типа:
“А ты если бы любил нас с папой, то не учился на сплошные тройки с
двойками”
– признак неадекватных описательных когниций, как сказал бы консультант,
работающий в направлении когнитивно-рациональной терапии. Родитель
соотносит школьную успеваемость своего ребёнка с отношением к себе. Такое
воспитание задействует не познавательную сферу ребёнка, а эмоциональную,
зарождая в нём иррациональный страх к школе как к учреждению, из-за
которого он может лишиться доли родительской любви или своим поведением
показать, будто не любит своих родителей в должной мере.
В итоге ребёнок научается скорее менять свои действия на чувства другого,
а своими чувствами вызывать действия других. Консультант должен объяснить
родителям, что если действия ребёнка не вознаграждаются ожидаемыми им
чувствами взрослого, например, учителя в начальных классах, то у ребёнка
может пропасть желание вообще что-то делать. И родители просто обязаны
“додать” ребёнку свои чувства в его домашней учебной работе.
Консультант может разъяснить, как родители способны оказать своему
ребёнку практическую педагогическую помощь по конкретным предметам,
вызывающим у него трудности. Методика описана в литературе.[2] Приведу её
основные моменты здесь:
Материалом для индивидуальной помощи является домашнее задание. Это
задание будет проверяться в школе и результат этого отразится на
успеваемости, что поддерживает мотивацию ребёнка. Консультант объясняет
родителям, что для ребёнка важно осознание того факта, что родители
показывают ему, что они рады наличию у него познавательной активности,
продолжая его любить независимо от его текущей школьной успеваемости.
В начальной школе рекомендуется ограничить время как на приготовление
уроков, так и на время совместной работы (с родителем, педагогом или
психологом). Взрослый договаривается с ребёнком, что они будут совместно
работать с полной отдачей в течение 1,5 часов (например). Если они не
успеют проработать все письменные задания, то оставшиеся взрослый выполняет
сам, а ребёнок переписывает их в тетрадь. Смысл заключается в том, что
объём задания, выполняемого за эти полтора часа, постоянно возрастает, а
объём переписывания неуклонно снижается.
Психолог-консультант объясняет родителю, что тот в ходе индивидуальной
помощи должен научиться исключать из своей речи оценочные высказывания типа
“ну ты совсем глупый” или “я не понимаю, что здесь тебе может быть неясно”
и т.д., которые лишь приводят к познавательной пассивности. При этом
индивидуальная работа совершается в темпе, естественном и комфортном для
ребёнка.
Неврозы детей
Причины и следствия
Вопрос о детских неврозах является актуальным. С каждым годом возрастает
количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного
заболевания. Если учесть, что невроз появляется ещё раньше, чем в школьном
возрасте, и к школьному возрасту часть детей приходят с устойчивыми
нервными нарушениями, то можно сделать печальные выводы. Опасность этого
заболевания кроется в равнодушном или несоответствующем (лёгком) отношении.
По мнению А.И. Захарова, существуют несколько видов детских неврозов[3]:
1. Невроз страха. Страхи мотивированы, как правило, боязнью, что может
что-то произойти. Источником подобных страхов часто бывает мать, тревожная
по характеру, боявшаяся этого в детстве. А.И. Захаров видит причину
передачи материнских страхов в ролевой идентификации.
2. Неврастения. Перенапряжение возможностей ребенка, который оказывается
не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее
считает себя не способным справиться с любыми предстоящими т
| |  скачать работу |
Технологии индивидуального и группового обучения |
