Темперамент и личность
кции проявляется в быстрых движениях, походке вприпрыжку,
быстром темпе речи. О высокой пластичности поведения можно судить потому,
что Сережа легко привыкает к новой обстановке, к новым людям, быстро
переключается с одной работы на другую. Экстравертированность проявляется в
большой отзывчивости на непосредственные внешние впечатления [4].
Холерик.
Пример. Саша П., ученик 6 класса, 13 лет.
Выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлекшись
рассказом учителя, легко приходит в состояние крайнего возбуждения и
прерывает рассказ различными восклицаниями, На любой вопрос преподавателя
готов отвечать не подумав и потому часто отвечает невпопад. В досаде и
раздражении легко выходит из себя и вступает в драку. Объяснение учителя
слушает очень сосредоточенно, не отвлекаясь. Так же сосредоточенно
выполняет классную и домашнюю работу. На переменах никогда не сидит на
месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Пишет быстро,
размашисто, почерк неровный. Очень выразительное лицо. В выполнении
общественных поручений, а также в спортивных занятиях проявляет
настойчивость. Его интересы и увлечения довольно постоянны и устойчивы. Не
теряется при возникающих трудностях и с большой энергией их преодолевает».
Для Саши характерна высокая реактивность и активность, быстрый темп
реакций, Реактивность преобладает над активностью. Поэтому он несдержан,
вспыльчив, легко выходит из себя, нетерпелив. Он менее пластичен и более
региден, чем Сережа, отсюда большая устойчивость и постоянство его
интересов.
Флегматик.
Пример. Аида Н., ученица 9 класса, 16 лет. В классе сидит спокойно. Ее
болтливая соседка во время урока разговаривает с девочкой, сидящей за
другой партой, но не с Аидой, т.к. Аида не отвечает ей. И вне урока девочка
молчалива и первая не начинает разговор. Ее трудно рассмешить, или
растрогать, или рассердить. Когда все в классе громко смеются по –поводу
комичной интонации голоса отвечающего, Аида лишь молча на него посмотрит.
После большой неприятности – узнав, что будет оставлена на второй год, -
она продолжает спокойно работать. Когда она плачет, лицо ее остается
совершенно неподвижным и только по слезам можно догадаться, что девушка
огорчена. Она очень нетороплива и медлительна в походке и движениях. На
вопросы учителя она отвечает не сразу, и иногда учитель, не дождавшись ее
ответа (хотя урок она знает), вызывает другую. С подругами сходится трудно,
в то же время очень привязчива; не может забыть подруг и учительниц из
прежней школы, в которой она училась раньше, и продолжает их навещать.
Переход из одной школы в другую пережила очень тяжело – хотела бросить
учебу.
У Аиды малая реактивность. Это проявляется в том, что ее трудно
рассмешить или рассердить. Именно малой эмоциональной возбудимостью
объясняется ее невозмутимость, когда все в классе смеются и ее спокойствие
при большой неприятности. Преобладание высокой активности над малой
реактивностью определяет терпеливость, выдержку, самообладание.
Психический темп замедленный – движения девушки неторопливы, на вопросы
отвечает не сразу. Малая пластичность и большая ригидность объясняют
тяжелые переживания по поводу перехода из одной школы в другую.
Интровертированность проявляется в том, что Аида не может забыть подруг и
учителей из прежней школы – с трудом реагирует на внешние впечатления и
находится под впечатлением образов памяти.
Меланхолик.
Пример. Коля М., ученик 6 класса, 13 лет.
На уроках спокоен, сидит всегда в одном и том же положении, что-нибудь
вертит к руках, настроение меняется от очень незначительных причин. Он
болезненно чувствителен. Когда учитель пересадил его с одной парты на
другую, Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на всех
уроках сидел расстроенный и подавленный. Вместе с тем, чувства у него
пробуждаются медленно. При посещении представления в цирке он долго сидит
молча с неподвижным лицом и лишь постепенно начинает оттаивать: улыбается,
смеется, вступает в разговор с соседями. Легко теряется. Стоит учителю
сделать ему самое мягкое замечание, как мальчик смущается, голос его
становится глухим, тихим. Очень сдержан в выражении чувств. Получив
«двойку», нисколько не изменившись в лице, идет на место и садится, но
дома, по словам родителей, долго не может успокоиться, не в состоянии
приняться за работу, теряет всякую веру в себя. Отвечает на уроке
неуверенно, даже когда хорошо знает урок. Свои способности и знания
оценивает очень низко, тогда как в действительности они выше среднего
уровня. Если при выполнении какого-либо учебного задания встречаются
трудности, Коля легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца.
Движения вялые, слабые, говорит медленно, несколько тягуче.
Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни
хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в
динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип
темперамента может иметь достоинства и недостатки. Люди сангвинического
темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к
изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью,
особенно в начальный период работы, но зато концу снижают работоспособность
из-за быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен
темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в
работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в
середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и
качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия
касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.
Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет
сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при
длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает
выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и
сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго
и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека
необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования
к указанным динамическим особенностям деятельности.
Е.И.Рогов [4] заключает, что тип темперамента у человека врожденный, а
от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца
не выяснено. Однако из комментариев Крутецкого следует, что воспитание
человека (или его ошибки) с одним и тем же темпераментом может приводить к
различным последствиям при формирование его как личности.
4. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека
Темперамент и деятельность ([4], С.389).
Динамические черты личности человека выступают не только во внешней
манере поведения, не только в движениях - они проявляются и в умственной
сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно,
особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой
деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам -
это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее
проявлений.
Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е.
конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если
деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные.
Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида
в нормальной, несстрессовой ситуации результаты деятельности в принципе
будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным
образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и
способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту
закономерность, показывает, что в зависимости от темперамента изменяется
способ осуществления самой деятельности.
В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным
результатом действий, а способом достижения результатов. Были проведены
исследования с целью установить зависимость между способом выполнения
действий и особенностями темперамента. В этих исследованиях рассматривался
индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или
способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом
нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства авторов,
независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций,
в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения
действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает
существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.
Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности
интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения.
Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически
поощрять его усилия.
Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он
требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной
задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость,
грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания,
следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и
| |  скачать работу |
Темперамент и личность |
