Теория Эрика Эриксона в аспекте депривации
Таким образом, чувство доверия не зависит от количества пищи или от
проявления родительской нежности; скорее оно связано со способностью матери
передать своему ребенку чувство узнаваемости и постоянства переживаний.
Эриксон подчеркивал: младенец должны доверять не только внешнему миру, но
так же и миру внутреннему, они должны научиться доверять себе. Подобное
поведение мы можем наблюдать тогда, когда младенец может переносить
отсутствие матери без проявления особой тревоги и гнева. Материнская любовь
и нежность определяет «количество веры и надежды, вынесенной из первого
жизненного опыта» ребенка.
Проанализировав то, что является причиной кризиса 1-го года жизни,
Эриксон подчеркивал его связь с качеством материнского ухода. Причиной
кризиса является одна из форм депривации - ненадежность, несостоятельность
матери и отвергание ею ребенка. Это приводит к появлению у него
психосоциальной установки страха, подозрительности и опасения за свое
благополучия. Эта установка будет проявляться на более поздних стадиях
личностного развития. В качестве второй формы депривации Эриксон называет
недостаток материнского внимания, когда ребенок перестает быть для матери
главным центром внимания. (Когда мать выходит на работу или рожает второго
ребенка) .
И наконец, родители, придерживающиеся противоположных принципов и
методов воспитания могут создать для ребенка атмосферу неопределенности, в
результате чего у него появляется чувство недоверия.
Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате
успешного разрешения конфликта «доверие - недоверие» - надежда, т.е.
доверие переходит в способность младенца надеяться.
Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.
Ранний возраст. Чувство доверия подготавливает почву для достижения
определенной самостоятельности, автономии, избегание чувства стыда,
сомнения.
Здесь ребенок обнаруживает, что родительский контроль бывает разным:
он может проявляться как форма заботы или как форма обуздания и мера
пресечения.. Эта стадия является решающей для установления соотношения
между добровольностью и упрямством.
С точки зрения Эриксона, положительное разрешение кризиса на этой
стадии зависит прежде всего от готовности родителей постепенно
предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими
действиями. Но, в тоже время, родители должны ненавязчиво, но четко
ограничивать ребенка. Самостоятельность или автономия не означает, что
ребенок получает неограниченную свободу. скорее она означает, что родители
должны удерживать возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах
определенных степеней свободы.
В условиях депривации, когда ребенку не разрешается развивать свою
автономию и самоконтроль ребенок переживает чувство стыда или гнева,
направленное на самого себя. Это происходит в тех случаях, когда родители
постоянно опекают ребенка или остаются глухими к его потребностям. И
ребенок, вместо того, чтобы быть уверенным в себе и ладить с окружением
начинают думать, что другие пристально рассматривают его, относятся с
подозрением и неодобрением
Ребенок чувствует «глаза мира», следящие за ним с осуждением и
стремиться заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым.
Но так как это невозможно у ребенка появляются «внутренние глаза мира»
- стыд за свои ошибки, неловкость, испачканные руки и т.д. У него
возникает страх потерять лицо, постоянная настороженность, скованность
необщительность. Если стремление ребенка к независимости не подавляется,
устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими
людьми и настаивать на своем; между свободой самовыражения и ее разумным
ограничением.
Дошкольный возраст, совпадающий с третьей стадией, Эриксон называл
возрастом игры. Ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре
отношения взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни,
быстро и жадно учится всему, приобретая новые дела и обязанности.
Здесь определяющим фактором формирования чувства инициативы в
значительной степени зависит от того, как родители относятся к проявлению у
ребенка собственного волеизъявления. Дети, чьи самостоятельные действия
поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы.
В условиях депривации, когда родители не позволяют действовать детям
самостоятельно или наказывают детей в ответ на их потребность любить и
получать любовь от родителей противоположного пола (сексуальная природа
кризиса по Фрейду), на первый план выходит чувство вины у детей. Тогда
поведение ребенка становится агрессивным, он боится постоять за себя. В
группе сверстников такие дети обычно ведомые и чрезмерно зависят от
родителей. Им не хватает целеустремленности или решительности, чтобы
ставить перед собой реальные цели и добиваться их.
На этом возрастном этапе происходит половая индефикация и ребенок
осваивает определенную форму поведения, мужскую или женскую.
Младший школьный возраст - предпубертанный, т.е. предшествующий половому
созреванию ребенка. В это время развертывается четвертая стадия, связанная
с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями
и умениями. Школа становится для них «культурой в себе», со своими особыми
целями, достижениями и разочарованиями.
Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка
к логическому мышлению и самодисциплине, а также способность
взаимодействовать со сверстниками в соответствии с правилами.
Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность
ребенку получить признание окружающих и обрести чувство компетентности, у
ребенка развивается чувство трудолюбия, в процессе освоения технологии
своей культуры.
Если же достижения не велики, он остро переживает свою неумелость,
неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя
обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности образуется
чувство неполноценности, которое может отбить у ребенка охоту учиться
дальше. Так же чувство неполноценности может развиться в том случае, если
дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально - экономическое
положение, а вовсе не их уровень знаний и мотивация, определяют их
личностную значимость и достоинство.
Период начального школьного обучения - это так же начало
профессиональной индефикации, ощущения своей связи с представителями
определенных профессий. И здесь Эриксон отмечает, важна не только школьная
успеваемость, но поиск индивидуальных и общественных целей, что является
основой эффективного участия в социальной, экономической и политической
жизни.
Старший подростковый возраст и ранняя юность составляют пятую стадию
развития личности, период самого глубокого кризиса.
Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути,
завершаясь, приводит к формированию двух полюсов развития: На положительном
- в виде идентичности, на отрицательном - в виде ролевого смешения. Задача
подростка состоит в том, что бы собрать воедино все имеющиеся к этому
времени знания о самих себе (какие они сыновья, дочери, спортсмены,
студенты, музыканты и т.д.) и интегрировать эти образы себя в личную
идентичность, которое представляет осознание как прошлого, так и будущего,
которое логически следует из него.
В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три
элемента:
1. Молодые люди и девушки должны воспринимать себя внутренне тождественными
самим себе. В этом случае формируется образ себя, связанный с прошлыми
представлениями и определяющейся в будущем.
2. Значимые другие люди тоже должны видеть тождественность и целостность в
человеке, т.е. подкрепление сложившегося мнения о себе со стороны
значимых людей.
3. Молодые люди должны достичь возросшей уверенности в том, что внутренние
и внешние планы его целостности согласуются между собой. Их восприятие
себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством
обратной связи.
По мнению Эриксона, основа для благополучной юности и достижения
идентичности закладывается в детстве.
В ней объединяются и преобразуются все предыдущие индефикации ребенка; к
ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне ребенок
включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о
себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность,
инициативность и компетентность позволяют юноше решить главную задачу,
которую ставит перед ним общество - задачу самоопределения, выбора
жизненного пути.
Однако существует ряд факторов, которые могут серьезно мешать
развитию идентичности:
1. Развитие идентичности происходит под сильным влиянием тех социальных
групп, с которыми они себя индефицируют (кинозвезды, певцы и т.д. или
революционные лидеры). В этом случае подавляется сама личности и
ограничивается сама идентичность.
2. Поиск идентичности может быть достаточно труден для определенных групп
населения: для женщин, когда их рассматривают как людей второго сорта,
групп социальных меньшинств и т.д.
3. Резкие социальные, политические и технологические изменения способствуют
возникновению чувства неопределенности, тревоги и разрыва связей с миром.
Они представляют угрозу для многих традиц
| |  скачать работу |
Теория Эрика Эриксона в аспекте депривации |
