Вальдорфская школа
наблюдений:
как представитель органов управления он в течение ряда лет наблюдал работу
около десяти вальдорфских школ Германии и Швейцарии.
Повышенному интересу к работе вальдорфских школ способствовала еще и
публикация ряда материалов — исследований биографий бывших вальдорфских
учеников (серия «Исследования к реформе образования N 15», «Образовательный
успех в свете образовательных биографий», 1988 г.), проведенных
независимыми экспертами. Результаты этих исследований оказались достаточно
неожиданными и ярко продемонстрировали реальные плоды вальдорфской
педагогики для всей последующей жизни человека. Также и с точки зрения
рынка труда широкое общее образование, охватывающее «голову, сердце и руки»
оказалось весьма эффективным: «Казавшаяся еще недавно «оторванной от
реальной жизни» педагогическая практика вальдорфских школ благодаря
развитию новых технологий, экологической проблематике, изменениям в
организации труда, постоянным смещениям квалификационных потребностей на
рынке труда оценивается в настоящее время, как удивительно современная».
(Герхард Герц, «Вальдорфская педагогика как инновационный импульс», Бельц-
ферлаг, 1994). Особое внимание участников этой рабочей группы посвящено
экологическому и социальному воспитанию в школе, новым формам школьного
управления и самоуправления, а также методике и дидактике преподавания
естественных наук.
Из сказанного выше видно, почему знакомство с такими педагогическими
системами, как вальдорфская школа, представляются актуальными для нашей
страны в настоящее время. Наша традиционная государственная школа, школа по
преимуществу знаниевая, в условиях которой ученик, чтобы выжить и быть
успешным, должен подчинить свои лучшие годы, период становления, совершенно
абстрактным требованиям обеспечения так называемого «уровня» знаний,
которые будут забыты им через несколько дней после экзаменов. В то же время
другие значимые для любого отдельного человека и для здоровой жизни
общества стороны личности остаются совершенно без внимания. Это в конечном
итоге просто опасно для общества, особенно в эпоху социальной
нестабильности и нарастающего хаоса. Но как объединить старую идею
знаниевого образования и новую идею общечеловеческого? Каков должен быть
дальнейший вектор развития школьной системы? Может быть, классическая
гимназия с греческим и латынью — вот перспективный путь? Или ориентация на
узкопрофессиональную подготовку? На Западе все это уже проходили, и я
думаю, что мудрый учится на ошибках других, чтобы меньше ошибаться самому.
Дальнейшее образование выпускников вальдорфских школ.
Одним из наиболее широко распространенных предрассудков в отношении
вальдорфской школы является представление, что эта школа не дает реальных
знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в высшую
школу или университет. Да, в ребенке сохраняется непосредственность,
«детскость», да он будет «учиться без страха». Но что касается уровня
знаний... Причиной такого мнения, которое было широко распространено и на
Западе лет тридцать назад, является то, что вальдорфская школа не
декларирует подготовку в вуз как свою главную цель. На детей не оказывается
никакого давления. Их не оставляют на второй год. Отметок нет. Все это
создает общую атмосферу, в которой ребенку «хорошо». Как правило, дети
любят свою школу и с удовольствием учатся. А если ребенку хорошо, тогда в
таких условиях невозможно осуществить многотрудную работу по подготовке в
университет, которую следует начинать уже чуть ли не с детсада... Таково
общее мнение, которое прочно владеет сознанием многих педагогов и
родителей...
Однако опыт вальдорфских школ показывает — и в этом опять-таки ее
актуальность для нашего времени, — что это не более чем наше предубеждение.
Так, согласно статистическим данным, количество абитуриентов, успешно
сдавших госэкзамен на поступление в университет, в вальдорфских школах
составляло в процентном отношении к общему числу выпускников в 92, 93, 94
годах соответственно 48,5%, 49,1%, 47,5%. Для сравнения приведу данные по
тем же годам для выпускников госшкол и гимназий: 24,0%, 23,7%, 23,4%. В
этом году, по показателю экзаменов в университет земли Баден-Вюртенберг,
один вальдорфский класс штуттгартской школы занял второе место, а в Берлине
— первое. Для того, чтобы правильно оценить значение этих данных, следует
учесть, что в вальдорфских школах отсутствует селекция (отбор), что туда
попадает повышенное число проблемных детей, а также то, что
целенаправленной подготовки в вуз действительно не проводится. Госэкзамен
на поступление в университет — абитур — школьники сдают добровольно,
проучившись дополнительный тринадцатый год, как это предусмотрено школьной
системой Германии (Общее образование — 12 лет, плюс один год для абитура).
Приведенная выше статистика прочно держится на протяжении более десятка лет
и характерна и для 80-х годов. К сожалению, у меня нет данных по 60 и 70-м
годам, но в целом, я полагаю, тенденция достаточно очевидна. В литературе
также отмечается, что большое количество вальдорфских учеников получают
двойную квалификацию. Например, сдав по окончании школы экзамен реальной
школы, дающий право на получение высшего специального образования, или
получив диплом по специальности — в некоторых вальдорфских школах
интегрирована подготовка по специальности, — ученик сдает потом еще и
абитур. Число таких двойных квалификаций довольно велико и в
вышеприведенных данных не учитывается. Этот факт приводит в недоумение
многих педагогов традиционного типа: в школе вроде бы «ничему не учат», а
на выходе результаты достигаются выше среднего. Как объяснит это? Это может
быть темой отдельной большой статьи. Здесь скажу лишь одно, что
вальдорфская школа формирует у детей мотивацию учиться. Дети учатся с
удовольствием. Как правило, пресыщения школой не наступает (есть,
безусловно, и исключения). Для выпускников вальдорфских школ Швеции вообще
не требуется никаких дополнительных госэкзаменов. В Швеции репутация
вальдорфских школ очень высока, и для выпускника школы достаточного
диплома, выданного самой школой для поступления в университет.
В наших российских условиях вальдорфские школы существуют менее
десяти лет, и старшее звено еще только формируется. Однако в московской
школе несколько учеников для пробы сил сдавали в этом году экзамены в
другие престижные школы и поступили все. Двое перешли в эти школы.
Остальные остались в своей. Недавно я беседовал с мамой мальчика, которая
забрала своего ребенка из московской школы и перевела в школу рядом с
домом. Она очень благодарна школе за все, что получил там ее сын. Но
интересно вот что: согласно ее рассказу учителя школы, в которой учится ее
сын, говорят, что он — единственный ученик в классе, который хочет учиться
и учится с удовольствием.
Правовой статус вальдорских школ
Система образования Германии в политическом смысле определяется
несколькими противоречивыми чертами. С одной стороны, это опыт Третьего
Рейха: после преодоления фашизма перед государством была поставлена задача
воспрепятствовать законодательными средствами тому, чтобы система
образования, управляемая централизованно, могла стать средством
индоктринации и политического влияния правящих политических партий, в
результате чего была создана система образования с подчинением на уровне
субъектов федераций (земель). Децентрализация государственной системы
образования была выдвинута как непременное условие нового немецкого
государства. Помимо государственной школьной системы, Основной Закон ФРГ
(новая Конституция) в статье 7, касающемся школьной системы (разделы 4 и 5)
предусматривает еще и школы, возникшие по инициативе граждан. Интересно,
что при формулировке Основного Закона, касающегося права граждан основывать
негосударственные школы, законодателями Германии была упомянута «пионерская
работа вальдорфских и других реформ-школ». Согласно определению закона
задачей «частных» школ является удовлетворение особых педагогических
интересов, например, религиозных общин. Школа получает разрешение на свою
работу только в случае признания, что она удовлетворяет эти «особые
педагогические интересы», не удовлетворяемые госшколами.
Такое определение закона, а также обозначение свободных школ как
«частных» вызывает протест со стороны свободных школ, которые не преследуют
никаких «частных» интересов. И здесь мы касаемся другой стороны системы
образования ФРГ, отмечаемой в литературе — ее крайней заорганизованности и
бюрократизации, являющейся одной из причин упомянутого выше педагогического
кризиса.
Таким образом, в ФРГ существует, помимо государственной системы
образования система свободных — мы бы их назвали общественными — школ. Но
по сути это общественно-государственные школы, так как все они во-первых,
финансируются государством (до 80%), во вторых — подлежат государственному
контролю и аттестации. Все свободные школы, в свою очередь делятся на
мировоззренческие (в первую очередь католические и протестантские школы) и
ш
| |  скачать работу |
Вальдорфская школа |
