ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
чения. Полноценное
интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – результат
реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций.
Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения.
Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с
детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов,
дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии,
лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного
изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо
поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися
старших классов проводится специальная профориентационная работа в
специальных кабинетах профориентации и на предприятиях. В процессе
обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки
в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных
общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и
выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или
продолжения образования в высшей школе.
Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность,
тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой
мировоззрения, профессиональных интересов, материалом для психического
развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности
стимулируют расширение познания и профориентационные искания; психическое
развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально-волевое и
действенно-практическое развитие выступает в качестве сильного стимула
учебного, общественно полезного, производительного труда.
К функциям процесса обучения можно отнести и функции его составных
частей.
Функции форм обучения сложны и многообразны. Среди них на первом месте
обучающе-образовательная. Форма обучения конструируется и используется для
того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений,
навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических
способностей. Воспитательная функция обеспечивается последовательным
введением школьников с помощью системы форм обучения в разнообразные виды
деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и
физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-
практические. Организационная функция обучения в том, что необходимость
соответствия объема, качества содержания образования возрастным
возможностям детей требует от учителя четкой организационно-методической
инструментовки подачи материала, строго отбора вспомогательных средств.
Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся
определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же
время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в
детях психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального
напряжения духовных сил. Содержательная форма учебных занятий в
совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно
эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе
используется многообразие форм.
Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и
индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую
функцию. Учебный процесс в своей основе процесс коллективной познавательной
деятельности. Дети познают сообща, обмениваются информацией в практических
делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем обучение есть
процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных
занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности
школьников, обеспечивать работу по продвинутым программам одних и
подтягиванию до средне-обязательного уровня других. Систематизирующая и
структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что
они требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его
структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого
занятия.
По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять
комплексирующую и координирующую функции. В целях повышения эффективности
усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы обучения могут быть
объединены и использованы составные части других форм. При изучении целой
темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой,
ведущей по отношению к другим – семинарам, дающим дополнительный материал.
Наконец, стимулирующая функция формы организации учебных занятий
проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста
детей, специфики развития их психики и организма. Так, лекционная форма
своей монотонностью способна подавить в младших школьниках всякому
познавательную активность. Между тем как урок – драматизация рассказа,
включающая в действие воображение, речь, мышление, организм в целом,
стимулирует их бурную деятельность.
Функции методов обучения обеспечивают обучивающе-воспитательное
взаимодействие учителя и учащихся. Их сущность и своеобразие заключается в
следующем. Прямая функция методов обучения состоит в передаче и организации
усвоения детьми знаний, формировании их мировоззрения. На основе знаний
методе обеспечивают развитие у учащихся умений и навыков, закрепление их в
нервной системе ребенка в качестве нервно-психических образований. Такая
прямая функция методов обучения состоит в обеспечении развития у ребенка
человеческих сил: интеллектуальных способностей, одаренности, голоса,
зрения, обоняния, слуха, физических сил, сенсорной, эмоциональной, духовно-
потребностной, волевой сфер. Реализация этих двух функций в единстве
обеспечивает обученность, идейно-нравственное воспитание и нервно-
психическое развитие ребенка. Опосредованные функции обучения состоят в
выработке у школьников задатков и основ культуры умственного и физического
труда – фундамента для осуществления непрерывного образования, для развития
в них стремления к самообразованию. Воспитательная функция методов обучения
направлена на развитие в детях позновательно-творческой активности.
Эффективность процесса обучения и воспитания во многом зависит от того,
насколько быстро и успешно ребенок превращается из объекта дидактических
воздействий в субъект познавательной деятельности. Приведение в движение с
помощью методов обучения всех сущностных сил школьников пробуждает у них
интерес к содержанию и проблемам учебной деятельности, обеспечивает успех в
воспитании познавательной активности.
Таким образом, методы обучения как совокупность приемов и способов
обучающего взаимодействия учителя и учащихся коренятся в разнообразных
методах человеческого искания истины и познавательного общения. Они научно
педагогически преобразуются на основе предъявляемых к ним общих
требований и являются важнейшим механизмом осуществления процесса
обучения, благодаря реализации их педагогических функций.
Структура процесса обучения.
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное,
организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное
обучающее взаимодействие учителей и учащихся.
Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом
является цель. Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности
знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог
постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого
усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-
педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и
мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее
эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель
«работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только
педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным
стимулом их познавательной деятельности.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого
развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников,
является содержание социального опыта усваиваемого детьми. В содержании
проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами
общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь
основ в целях обучающего познания. Чтобы стать элементом учебного процесса,
научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки
зрения ее актуальности для жизни в данных общественно-исторических
условиях, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее
освоения детьми различных возрастов. Это противоречие преодолевается
педагогической наукой, которая опытно-экспериментальным путем устанавливает
количество, качество и степень трудности необходимой для школьников
информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком.
Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру
изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые
могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее
распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая,
спиральная и смешанная структуры изложения содер
| |  скачать работу |
ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ |
