ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
опрос, многообразные
самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и
творческого характера. Своевременная и правильная педагогическая
диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с
детьми более точно определить их способности и дарования, делать выбор в
дифференцированном обучении.
Структура процесса обучения.
Заключение.
Одним из двух главных процессов, составляющих целостный
педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).
Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса
нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение
комплексно влияет на личность, несмотря на то что образовательная функция
более всего специфична для этого процесса. Заметим, что грани между
образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны
и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.
Все функции обучения нельзя представлять себе как параллельно
осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного
процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна
предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием,
но и одновременно условием активизации первопричины.
Основные функции обучения реализуются на практике, во-первых,
комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и
развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и
школьников, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом
того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей
или меньшей степени; в-третьих, единство этих функций осуществляются
сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в
процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его
результатов одновременно оценивается ход осуществляется всех функций, а не
одной из них.
Аналогично функциям элементы учебного процесса надо рассматривать в
закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и
содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм
стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий
контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса
обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.
В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников,
уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут
применятся в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать.
Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию процесса
обучения, не допускать шаблонного, независимо от конкретной ситуации, их
применения.
Список литературы.
1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: - М.: Прометей, 1981. –
357с.
2. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов
пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт,
1998. – 464с.
3. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов /
Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред.
Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение,
1988. – 479 с.
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-
Пресс, 1997. – 512с.
5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник: Книга1: Общие основы.
Процесс обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.
| |  скачать работу |
ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ |
