ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
жания.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют
непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев,
прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым
знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его
содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то,
что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно
расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и
спиральной структур.
Центральной фигурой, системообразующем началом процесса обучения
является учитель – носитель содержания образования и воспитания,
организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности
сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе
обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического
отношения учитель к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и
внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и
стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и
формирует у них потребность в знаниях.
Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного
процесса является сам ребенок, учащийся. Он то самый объект и субъект
педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В
процессе познания в сознание ребенка совершается сложнейший процесс
отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно
обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения
действительности детьми выступают деятельность и общение.
Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков
подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания.
Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется
осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап
вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и
создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-
воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного
материала создают возможность осуществление третьего этапа познания –
творческого практического применения знаний. Познавательный процесс
достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей
знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную
активность, реальное участие в общественной практике.
В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект
познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие
между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и
отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений,
навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде
всего с возможностью снятия противоречия за счет получаемого образования.
Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив
как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Процесс
коллективного познания совершается поэтапно. В сущности он адекватен
процессу индивидуального познания. Но по педагогической организации, формам
и методам работы коллективное познание следует своей особой логике. Особое
педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе
которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания.
Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению
ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.
Движущимися силами, стимулами коллективного познания являются для
детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия;
и повышенная эмоциональность коллективного восприятия; и противоречия,
расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель
побуждают учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий,
объединяют в стремлении к общему положительному результату.
Существенным элементом структуры познавательного процесса являются
методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и
учащихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности
учителя и учащихся. В педагогической практике огромную роль играет не
столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько
индивидуальная методическая система учителя, сложившаяся система его
взаимодействия с детьми.
Методы обучения, методическая система учителя являются способами
работы не только учителя, но и, одновременно, учащихся. Любой метод только
тогда активен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны,
способствует превращению методической системы учителя в способы
познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание
учащимися каждого метода работы, его сильных и слабых сторон, овладение
умениями и навыками учебного труда. Группа методов обучения по своей
сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы,
обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы,
направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и
творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки
усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.
Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные
формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и
организационную в пространстве познавательную совместную деятельность
учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы
многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция,
индивидуальное и групповое обучение, кружок. Каждая форма приобретает
конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от
содержания учебной работы и возраста учащихся. Форма обучения в
педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием.
Разнообразный учебный материал, в зависимости от его особенностей, требует
гибких, подвижных форм организации познания.
Органичным элементом структуры процесса обучения является
самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа
учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по
самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня
большое самостоятельное значение. Ее функцией не является возмещение
недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечение хорошего
качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Самостоятельные
занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков,
интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В
современных условиях необходимо переключать детей от механического
повторения параграфов учебника на самостоятельный поиск дополнительной
информации, ее сознательную переработку и критическую оценку. В качестве
форм и методов самостоятельной внеучебной деятельности используются:
выполнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиотеке,
конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (беседа) с
товарищами. Самостоятельная внеурочная работа школьников способствует
разрешению противоречий между ограниченностью содержания школьного
образования, консервативностью его форм и динамическим потоком свободной
информации, подвижными формами ее передачи и усвоения.
Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент
познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в
производительном, общественно полезном труде. В общественной жизни. Речь
идет не только о практических занятиях, а прежде всего о реальном,
общественно значимом труде школьников в сфере производства, который требует
особого внимания к политехнической направленности знаний. Этот элемент
процесса синтезирует в себе все остальные, дает возможность проверить
качество результатов обучения жизненной общественной практикой. С помощью
общественной практики достигается разрешение противоречия между школой и
жизнью, между содержанием, формами, методами обучения и требованиями
общества, экономики, культуры, научно-технического прогресса. Этот элемент
процесса познания является тем системообразующем звеном, которое ограничено
объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему развивающаяся
детская личность переходит из мира детства к состоянию взрослости, из
школы в жизнь.
Завершающим элементом структуры процесса обучения является
педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных
методов, способов и приемов , направленных на выявление качества знаний,
умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об
эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика
позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы
обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и
обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Среди методов
диагностики – индивидуальный и фронтальный устный
| |  скачать работу |
ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ |
