Виды формы и функции контроля в обучении
функция и функция обратной связи исчерпывают
функции контроля . Малочисленность функций контроля ни в коем
случае не должна принижать его значения в обучении. Более того ,
если учитывать , что организация обучения и мотивация в обучении
представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным
языкам , то станет ясно , какая важная роль отводится функциям
контроля.
Само собой разумеется , что без информации о состоянии
обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным
процессом , а без систематической работы учащихся , которую трудно
представить без стимулирования , нельзя сформировать у них навыки и
умения . Функцию же контроля реализует только учитель . Справочный
материал учебника , а также обучающие машины создают благоприятные
условия для самоконтроля , подлинный же контроль по-прежнему способен
осуществить только учитель.
Глава 2
В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется
устная проверка , и это надо приветствовать . Контроль должен
проходить в том же плане , что и обучение , поэтому для того чтобы
проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные
приёмы проверки . Однако и понимание читаемого , хотя чтение
является умением в области письменной речи , хорошо проверять устным
путём . Это занимает меньше времени , чем письменная проверка .
Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос ,
развитию памяти учащихся.
До последнего времени письменному контролю отводилось большое
место в системе проверки . У письменной формы контроля имеются
некоторые преимущества . Во-первых , ею можно охватить одновременно
всех учащихся ; во-вторых , гораздо удобнее обрабатывать письменные
работы , нежели устные ответы . Ошибки в письменных работах легче
кваллифицировать и анализировать , поскольку действия ученика точно
зафиксированы , в то время как при устном ответе учащиеся часто
говорят предложение , затем тут же его исправляют , не заканчивают
одно предложение и начинают другое и т. д. На их речь влияет
выражение лица учителя или товарищей ; они часто начинают исправлять
предложение , которое было с самого начала правильно построено ,
лишь по той причине , что кто-либо из товарищей покачал головой
или учитель нахмурился , хотя эти действия относились не к
отвечающему , а к кому-нибудь из класса , и т.д.
Однако письменный контроль не может быть использован для
проверки всех умений , несмотря на названные выше его достоинства .
Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести
беседу или высказываться по теме . Применяя в этих случаях
письменную проверку , невозможно проконтролировать ни произношение
учащихся , ни темп их речи. Учитель не может судить о том ,
насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами ,
как свободно они заполняют их соответствующей лексикой .
Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью
контроля умений и навыков письма , а также для контроля умений
переводить научно – популярную литературу со словарём . Для контроля
правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения
письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом
небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой , например : «
опишите свой день , свою семью , чем вы занимаетесь в школе » и
т. д.
Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление ,
приучает к большей точности в ответах .
Как уже говорилось выше , различают контроль индивидуальный и
фронтальный .
Фронтальная форма – одна из основных организационных форм
контроля при обучении . Она позволяет соблюдать основные правила
контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу
времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу ,
активизирующая деятельность каждого ученика. Это «дежурная» ,
регулярная форма контроля , которая может проводиться несколько раз
в течение урока. Прежде всего её целесообразно использовать для
контроля усвоения языкового материала (т.е. элементов речи). В этом
случае учащимся дается открытая установка.
Открытый фронтальный контроль можно применить при выполнении
упражнений в подготовленной форме речи, в частности при составлении
планов, подборе опор, а также при построении коллективного рассказа
по принципу «снежного кома».
Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и
в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея
в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически
проводить и письменный фронтальный контроль. Фронтальные признаки
слов, грамматические слова, лишенные конкретной семантики, слабо
оседают в памяти, их легко спутать между собой при восприятии на
слух. Именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую
бдительность и точность.
Для того чтобы органично включить фронтальный контроль в урок
и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться
тестовыми приёмами, расчитанными на 5-7 минут.
Как следует оценивать работу учащихся при таком контроле?
Обращённый одновременно ко всему классу, он предполагает только
короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не
всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более
подходящим поэтому является начисление очков. Учитель сообщает
учащимся, что определённая сумма очков, полученных на двух-трёх
уроках при фронтальной работе, даёт право на балл.
Преимущество фронтального контроля в том , что он держит в
напряжении весь коллектив , ученики знают , что в любую секунду они
могут быть спрошены , их внимание сосредоточено , мысли
сконцентрированы вокруг той работы , которая ведётся . Поэтому
фронтальный опрос является , конечно , более совершенной формой
проверки . Однако и ему присущи недостатки , которые особенно
сказываются в тех случаях , когда требуется проверить умения
учащихся в монологической и диалогической устной речи . Если
учащиеся научились правильно и быстро , с хорошим произношением ,
составлять предложения по подстановочной таблице , задавать вопросы ,
отвечать на вопросы , отдавать распоряжения – это ещё не означает ,
что они могут сделать связное сообщение по теме или вести между
собой беседу в связи с заданной ситуацией . Для того , чтобы
проверить эти умения , необходим индивидуальный контроль , при
котором можно было бы вызвать одного ученика ( в случае проверки
монологической устной речи ) или двух учеников ( в случае проверки
умений диалогической речи ) и прослушать их высказывания или беседу
.
Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно
осуществлять индивидуальный контроль.
Обучение иностранному языку предполагает создание условий,
мотивирующих выражение своих мыслей, и объективизацию индивидуального
уровня понимания авторской мысли. И индивидуальный контроль также
должен быть направлен на выявление умения решать коммуникативные
задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.
Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в
созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует
осуществлять в скрытой для учащихся форме.
При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько
учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный,
«безадресный» текст. Учащимся должно быть известно, что «право на
ответ» имеет только тот, кто скажет что-то своё.
Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует
включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста
является лишь отправным моментом для решения задач более широкого
плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании
по теме, сделать иллюстрации к тексту, написать реферат, рецензию
и т. д.
Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в
частности, когда следует проконтролировать какой-то этап
подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания).
В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе
осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с
обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь
содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля
происходит общение «преподаватель – ученик» и оно имеет место
только в учебных условиях. При этом роли партнёров фиксированы и
неравноправны . Преподаватель управляет общением и деятельностью
обучаемого . Подобное зависимое положение ученика и статусное
неравенство не способствуют свободе общения , приводят к скованности
, ошибкобоязни , снижает мотивацию . При контроле это усугубляется
ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах .
Кроме того , контролироваться должно не учебное общение , а
естественное неофициальное , где роли преподавателя вообще не
существует . Ещё одним существенным недостатком индивидуального
контроля является вынужденная пассивность класса в течение
значительной части урока , не говоря уже о той сове
| |  скачать работу |
Виды формы и функции контроля в обучении |
