Виды формы и функции контроля в обучении
ределённые обязательства на партнёров
общения. Поэтому недостаточно просто описать ситуацию, важно адекватно
действовать в соответсвии с новыми, постоянно меняющимися
ситуативными условиями, решать вновь возникающие коммуникативные
задачи, что в свою очередь предполагает самостоятельное комбинирование и
перекомбинирование языкового материала, заложенного в память . Именно
мера самостоятельности даёт основание для дифференциации положительной
оценки .Нужно создать такую позицию , отталкиваясь от которой
учащиеся уже не могут ограничиться , например , описанием книги по
усвоенному стереотипу , они должны суметь убедить других прочитать
понравившуюся им книгу. В этом состоит коммуникативная задача.
Учащиеся сами должны найти необходимые языковые средства ,
употребить модально – оценочную лексику.
К этому и следует поощрять учащихся.
Для неподготовленной речи характерна самостоятельность учащихся ,
она и является показателем успешного решения коммуникативной задачи.
Именно в таком направлении разработаны нормы оценок: определяющим в
оценке аудирования, говорения и чтения является качество решения
коммуникативной задачи.
Что касается языковой правильности речи , т. е. ее
«соответствия нормам изучаемого языка» , то это дополнительный
критерий , который даёт возможность конкретизировать оценку. Известно,
что ошибки могут иметь различный вес в процессе общения. Одни
вовсе не мешают его осуществлению , другие в какой – то мере влияют
на него , а третьи – препятствуют общению. Кроме того, существенно
и соотношение количества ошибок с объёмом высказывания , т. е.
«плотность ошибок». Это положение также нашло отражение в нормах
оценок.
Ориентация в первую очередь на решение коммуникативных задач
при обучении и контроле должна быть известна учащимся. Тогда они
смогут преодолеть ошибко – боязнь , часто служащую барьером в
общении .
Учащихся следует привлекать к оценке ответов своих соучеников
с точки зрения того , как удалось общение , поставив перед ними
предварительно задачи смыслового характера.
Работа же над исправлением ошибок – это прежде всего дело
учителя. Во время высказывания учеников он должен по возможности
незаметно фиксировать типичные и грубые ошибки, чтобы после
высказывания (беседы ,чтения ,аудирования ) побудить всех учеников к
выполнению тренировочных упражнений , способствующих пониманию
допущенных ошибок.
Профилактикой ошибок является систематическое осуществление
открытого контроля усвоения языковых явлений , который является
важным союзником скрытого контроля в поступательном развитии
коммуникативных умений.
В некоторых случаях открытый контроль поможет сконцентрировать
внимание учащихся на существенном грамматическом явлении. В
результате перед учащимися возникает ясная речевая перспектива.
Этот вид контроля следует осуществлять также при изучении
языкового материала , когда осуществляется рецептивный вид
деятельности – чтение и аудирование .
В учебно- методических комплексах должно быть больше упражнений
, которые побуждали бы учащихся к наблюдению за языковой стороной
графических и аудиотекстов. Ориентация обучаемых на их понимание ,
когда не ясна языковая форма , часто приводит к приблизительному
пониманию и воспитывает верхоглядство. В то же время известно , что
формальные
признаки языковых явлений обладают ясным сигнальным значением.
Число формальных признаков определённо , их можно без особого труда
запомнить , и тогда они станут надёжными опорами для понимания.
Целенаправленный контроль помогает высветить нужную форму. Приведём
конкретный пример. Учителям и методистам известно , что в старших
классах при чтении текстов тормозом понимания часто являются формы
пассива , учащиеся не всегда узнают их и поэтому неправильно
определяют производителя действия. В таком случае следует
сформулировать задание иначе , чтобы уточнить и облегчить понимание:
В трёх из десяти абзацев этого текста содержатся конструкции с
глаголами в форме Passive. Определите , в каких.
Таким образом , основным объектом открытого контроля является
языковой материал. Кроме того , этот вид контроля может быть
применён при обучении подготовленной форме речи, сущность которой
заключается в том , что происходит осознание и упорядочение
учащимися как содержания , так и языковой формы его выражения .
Уровень осознания в подготовленной форме речи весьма высок.
Опираясь на разнообразные опоры , учащиеся планируют своё
высказывание в соответствии с заданным стимулом. Обычно это
происходит в ходе индивидуальной самостоятельной или парной работы.
Установка на контроль может способствовать значительной
интенсификации работы над этой формой учебной речи. Задания при
этом мыслятся примерно такие: Составьте программу высказывания в
следующей ситуации ( т. е. план в виде тезисов или вопросов , к
каждому пункту плана подберите слова и словосочетания , которые
могут понадобиться в высказывании ). Эта программа проверяется и
оценивается учителем. Контроль выступает здесь как инструмент
жёсткого управления деятельностью учащихся на пути « от смысла к
выражению » ; ученики учатся приводить в единство «мысль , ищущую
своего выражения» (Л.В. Щерба) с соответствующими языковыми средствами
, что является важной основой для развития неподготовленной речи ;
последняя является уже предметом скрытого контроля.
Наряду с текущим контролем в учебном процессе должен иметь
место и итоговый контроль , который включает в себя как
тематический , так и периодический контроль .
Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения
темы . Сущность контроля в том , что речь здесь идёт не об
отдельных элементах , а о понимании системы , объединяющей эти
элементы . Значительную роль при этом играют синтетические ,
комплексные задания , объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы
, направленные на выявление информационных связей между ними . Таким
образом , тематический контроль позволяет контролировать уровень
развития умений и навыков по теме .
Предварительный контроль проводится по усвоении большого по
объёму материала обычно в конце четверти , полугодия .
Итоговый контроль играет важную роль в процессе обучения .
Крайне важно , чтобы он проводился лишь тогда , когда учитель уверен
, что большинство учащихся усвоило соответствующий учебный материал .
Он должен быть посильным для учащихся , способствующим формированию
уверенности в их силах , в противном случае интерес к процессу
обучения снижается .
Экзамены являются средством государственного контроля за работой
образовательных учреждений . В нашей отечественной школе экзамены
были введены в 1932 г. , методика и система их проведения постоянно
менялась , но всегда неизменными оставались необходимость учёта
индивидуальных особенностей учащихся и объективность в оценке знаний
.
Выводы
При рассмотрении вопросов организации контроля мы должны
прежде всего различать контроль , слитый с обучением , и контроль ,
отделённый от обучения , -контроль как особую задачу урока . Первый
вид контроля используется как при выполнении подготовительных , так
и при выполнении речевых упражнений , второй вид – только для
контроля речевых умений .
При обучении иностранному языку могут использоваться как устная
, так и письменная формы контроля , однако предпочтение должно
отдаваться устным формам .
В обучении языку и в контроле , слитом с обучением , наиболее
целесообразны фронтальные формы работы , при проверке же умений в
устной речи , чтении и письме необходимы индивидуальные формы .
Индивидуальный контроль в этих случаях должен комбинироваться с
фронтальным . Устранить недостатки индивидуального контроля при
проверке устной речи помогает использование технических средств .
Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том
случае , если будут выполнены такие требования , как регулярность ,
всестороннесть , дифференцированность , объективность и , конечно же ,
соблюдение воспитательного воздействия контроля .
Методика преподавания иностранных языков располагает
значительным теоретическим багажом и практическим опытом в
организации контроля . Современные тенденции учебных программ
предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным
языкам . Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом
зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или
обучающую его функцию , на смысловую сторону речи или на её
«строительный материал» . Поэтому содержание и организацию контроля
речевых умений рассматривают в тесном единстве с контролем их
материальной основы , т. е. языкового материала .
Такой ракурс помогает учителю органично включить контроль в
урок , ориентируясь на новые нормы оценок , а это в свою очередь
будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному
языку в целом .
Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание
| |  скачать работу |
Виды формы и функции контроля в обучении |
