Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
мирования
личности ребенка является оценка его окружающими взрослыми. Эмоциональное
самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у
него с окружающими людьми, отвечает ли он требованиям, которые ему
предъявляются, иначе говоря, от того, насколько удовлетворяется потребность
ребенка в положительной оценке. Наряду с этим очень рано у детей возникает
самооценка, т.е. способность оценивать свои качества и умение, которые, в
свою очередь, начинают определять его поведение. С возрастом самооценка как
мотив поведения и деятельности начинают играть все большую роль в жизни
ребенка и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым
образованием. На определенном этапе развития потребность в сохранении
сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда, даже более значимой,
чем потребность оценки окружающих. Эти вопросы были предметом обучения в
исследованиях М.С. Неймарк [48], Л.С. Славиной [65].
В них изучалось влияние на личность несоответствие между тем, как
оценивает ученика учитель, и тем, как ученик оценивает сам себя. В
результате предшествующего опыта под влиянием оценок окружающих и
результатов его деятельности у ребенка складывается потребность в
сохранении привычной для него самооценки.
Поскольку на определенном этапе у детей складывается относительно
устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний, это ведет к
возникновению новой потребности быть не только на уровне требований
окружающих, как на уровне собственных требований к себе. «Усваивая
требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и
самооценку, дети постепенно эмансипируются от непосредственного влияния
ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится
не только стремление получить одобрение окружающих, но и потребность
выполнять собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые
они сами перед собой ставят», – пишет Л.И.Божович [12].
1.2. Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте
1.2.1. Самооценка младшего школьника
Проблема возникновения и развития самооценки является одной из
центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это
необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком
самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков,
мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим
людям и самому себе.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой
развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы
вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и
методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания
в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу
можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев [4],
А.Н.Леонтьев [37], С.С.Рубинштейн [61], М.Н.Скаткин [64].
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы,
прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с
оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной [41],
Е.И.Савонько [62], Е.А.Серебряковой [63], В.А.Горбачевой [26].
Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает
складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и,
вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка
опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его
деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция,
позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения
нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с
социальными нормами.
Р.Бернс [8], анализируя большое число исследований американских
авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста
происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное
толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет
достаточно охарактеризовать происходящие изменения.
Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от
представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует
рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в
науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков
он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта
личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной
или негативной ценностью.
Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное исследование
опиралось на следующие гипотезы:
1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку
к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования.
Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного
ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.
2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и
вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.
В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки.
Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным
представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако,
самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно
тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содеражательные
расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я»
увеличивается в два раза.
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить
цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять
собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования
самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут
осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием
сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.
Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.
Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями:
) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами
своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше
уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-
либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей
в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех
повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид
вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои
собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую
самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то,
насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных
самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его
личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности
являются для него основными, невозможно [41].
Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что
особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка
этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном
исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя
причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался
на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками,
приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя
(и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой
неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с
интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают
задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи
выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут
задачу менее трудную.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к
достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная
самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут
добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной
самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная
самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах
личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех,
боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной
деятельности. Нормальному развитию детей о заниженной самооценкой мешает их
повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.
Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило
бы их самооценку.
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности,
результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи,
которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или
тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.
Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень
притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить
как самооценку, т
| |  скачать работу |
Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте |
