Воображение детей школьного возраста
а, широко
используемого для саморегуляции.
Рис.2 Специфические функции воображения
При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать
воображение. В творческих видах труда – наука, литература, искусство,
инженерия и т.п., развитие воображения, естественно, происходит в занятиях
данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат
достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то,
чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц, например
мышцы рук, ног, головы, туловища, произвольно повышать или понижать
давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на воображение
тепла, холода.
Способности воображения (имажинитивные процессы)
В психологии познавательных процессов не выработано единого определения
воображения. В каждом из предлагаемых определений авторами подчеркиваются
те стороны, которые, по их мнению, являются наиболее яркими и важными
чертами воображения, отличающими его от других психических процессов.
Основным содержанием процесса воображения большинство авторов считает
преобразование представлений, отражающих реальную действительность, и
создание на этой основе новых представлений, приведение образов в новое
сочетание.
Отличительной чертой воображения можно считать то, что оно обязательно
протекает в наглядном плане, хотя возникающие образы и не имеют оригинала в
действительности, причем эти образы невозможно Получить ни эмпирическим, ни
логическим путем. В качестве материала воображения обычно выступают образы
предметов, ситуаций, обстоятельств, а также, по мнению некоторых авторов, и
мысли, идеи. Основным действием в процессе воображения является
представливание, «направленное на воспроизведение того или иного
представления и на мысленное изменение его» [115,с.185].
Существует и другая точка зрения, согласно которой воображение не
рассматривается как самостоятельный психический процесс, поскольку, по
мнению сторонников этой точки зрения, преобразование образа и открытие
нового, традиционно выделяемые в качестве основных признаков воображения,
являются необходимыми сторонами любого процесса чувственного отражения
действительности и функциями всех психических процессов [30, с.156].
Традиционно видами воображения считают пассивное и активное,
различающиеся по степени сознательного и активного отношения человека к
действительности. Пассивное воображение в свою очередь, делится на
преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное,
проявляющееся, как правило, в пограничных состояниях), а активное — на
творческое, представляющее собой создание новых, оригинальных образов и
идей, и воссоздающее, основанное на создании образов, соответствующих
описанию. Некоторые авторы, однако, отрицают целесообразность разделения
воображения на воссоздающее и творческое, поскольку «всякое деление
познания на репродуктивное и продуктивное неправомерно уже потому, что
исключает какую бы то ни было возможность перейти от первого ко второму»
[30, с.71]. Особенность же собственно творческого воображения заключается в
том, что «оно является процессом в основе своей сознательным, протекающим
при активной деятельности мышления субъекта и подчиненным прямо или
косвенно осознаваемой задаче — научной, художественной, практической» [97,
с.34].
По временной направленности виды воображения можно раз делить на
ретроспективное (воображение-воспоминание) ; воображение непосредственно
включенное в совершаемую деятельность, и воображение, направленное на
будущее [173].
По характеру возникновения образов воображение может подразделяться на
конкретное, регулятором которого выступают конкретные образы и идеи, и
абстрактное, выражающееся в создании символов, схем.
В зависимости от вида деятельности, в процессе которой функционирует
воображение, выделяются техническое, музыкальное, научное, художественное и
другие виды воображения.
Характеризуя воображение как «сквозной психический процесс,
симметричный памяти, но противоположного направления», Л.М.Веккер
предлагает классификацию, в основе которой лежат особенности материала,
предмета психической деятельности [38, с.263]. Такой подход позволяет
выделить сенсорно-перцептивное воображение (собственно образное),
включающее зрительное, слуховое, двигательное, пространственное и,
вероятно, другие виды воображения, словесно-логическое (концептуальное),
выступающее как элемент мышления; эмоциональное. Как особый вид выделяется
оперативное воображение, определяемое как активное функционирование образов
воображения в качестве программы деятельности [38].
Показатели продуктивности воображения отмечают новизна, оригинальность
и осмысленность переработки данных опыта; широта оперирования образами,
понимаемая как возможность выполнять преобразования из различного
материала, тип оперирования (доступный способ преобразования) , который
может характеризоваться либо изменением положения воображаемого объекта,
либо изменением его структуры, либо комбинацией этих преобразований.
ПРИНЦИПЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности,
следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные
навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании,
3 Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность
ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не
правилами грамматики.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего
возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу
решаемой проблемы.
В своей работе мы попытались максимально реализовать предлагаемые
принципы.
ВООБРАЖЕНИЕ И ЭМОЦИИ
Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает
богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети
воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими
эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская
игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий
эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется на активной
деятельности воображения. Связь воображения и эмоций проявляется и у
взрослых. Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное
удовлетворение от мечты. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет
радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А мечта,
как образ желаемого будущего, — классическая форма воображения.
Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние
чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом
веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого
воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л. С. Выготский
вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами:
«... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы,
соответствующие этому чувству» . . . Эмоция как бы собирает впечатления,
мысли и образы, созвучны настроению человека. Таким образом, богатая
эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение Второй закон,
выведенный Л. С. Выготским, называется «законом эмоциональной реальности
воображения», Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно
влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по
себе действительности, то все же вызываемое им чувств является
действительным, реально переживаемым захватывающим человека чувством». С
проявлением обоих законов связаны многие «странности» в по ведении детей.
Известно, как дети любят сочинят; и рассказывать различные «страшилки».
Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов,
сюжет и герои которых превратились для ребенка в фантастическую реальность.
Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону
мы обязаны многочисленные конфликтам, которыми нередко заканчиваются игры
детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, I рожденные образами фантазии
придают статус реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую
роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля.
Итак, мы можем сделать следующий вывод: используя богатство
эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и,
наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у
ребенка культуру чувств.
ВООБРАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕСЫ
Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как
эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в
направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое
значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная
привлекательность объекта окружающей действительности.
Интересы имеют большое значение в жизни человека. Поскольку интересы
проявляются в положительных эмоциях человека, то они вызывают чувство
удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточ
| |  скачать работу |
Воображение детей школьного возраста |
