Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле
сультаций (создание проблемных ситуаций, как
эффективного метода решения проблем);
- признание духовных качеств личности.
Концепция предполагает последовательное достижение возрастающих
уровней нравственного развития. Занятия, включенные в программу,
разделяются на 3 последовательных курса:
1. достижение мира с самим собой;
2. достижение мира с другими людьми;
3. достижение мира со всем человечеством.
1.2 Анализ учебных программ по чтению (литературе)
для начальных школ.
В настоящее время разработано много новых программ литературного
образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка,
формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую
деятельность в детском коллективе.
Наиболее интересными в плане возможностей нравственного развития
школьников, на мой взгляд, выступают следующие:
- курс “Литература как предмет эстетического цикла” Г.Н.Кудиной и
З.Н.Новлянской;
- программа по начальному литературному образованию младших школьников,
созданная В.А.Левиным;
- программа “Чтение и литература” Н.А.Пряльниковой;
- программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ Р.Н. и
Е.В.Бунеевых;
- программа Л.В.Кутьевой “Литература в начальной школе”.
Курс “Литература как предмет эстетического цикла”
Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).
Цель курса “Литература как предмет эстетического цикла”,
разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской - воспитание эстетически
развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция
М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими
художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.
Предметом освоения данного курса литературы является отношение “автор
- художественный текст - читатель”, а методом выступает практическая
литературная деятельность в позициях “автора” и “читателя”.
Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо
обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя.
Среди них названы:
* открыть ученикам существование позиций;
* предоставить возможность практически действовать в них;
* оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции.
Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в
разнообразную учебную практическую деятельность.
А) Работа в позиции “читатель”.
Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-
эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На
уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая
создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и
др.). “Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное
настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного
волнения от общения с художественным текстом”.
Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения
воссоздавать самостоятельно “картину мира”, созданную автором, выдвигается
акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста
извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. “При работе с
лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-
переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими
текстами главная задача - различение точки зрения автора, рассказчика (в
эпосе) и героев”.
Этот вид работы является основным при изучении всего курса
литературы. Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня
литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная
письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение
сочинений.
В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично
высказывать свои оценки, становиться “соавторами”, в результате понимание
текста становится более глубоким, уточняются его “личностные”
интерпретации.
Б) Работа в позиции “автор”
* работа в позиции “автор-художник”
Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка,
обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской
подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в
форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а
учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся
индивидуальные письменные работы, а после - обсуждение классных или
домашних сочинений учащихся.
* работа в позиции “автор-публицист”
Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное
качество - умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и
пристрастность.
Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том,
что “перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а
содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного
характера”.
В) Работа в позиции “теоретик”
Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей,
автора помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение
окружающих и свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в
отношениях с людьми.
Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям
быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами
данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в
практической деятельности школ.
Учебно-методическое обеспечение программы:
1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н.,
Новлянская З.Н. – ОПЦ Интор, 1997.
2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. – Интор, 1997.
3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к
учебной хрестоматии «Литературное чтение». – Интор, 1997.
4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и
др. – Интор, 1996.
Программа по литературе “Литература в начальной школе” Л.В.Кутьевой.
Л.В.Кутьева, разрабатывая программу по литературе высказывает ряд
достоинств изучения литературы как учебного предмета в начальной школе:
* “дает детям литературное образование на более ранней ступени обучения,
открывая перспективу дальнейшего, углубленного изучения литературы,
усиливая гуманитаризацию образования в целом;
* своевременно, без опоздания на 3 (4) года, приобщает учащихся к
литературе как виду искусства, находящемуся в синтезе с другими
искусствами, к русской литературе как части мировой культуры; вовремя
формирует у лиц эстетические представления, нравственные понятия,
теоретическое мышление, умение грамотно и свободно владеть устной и
письменной речью;
* ускоряет переход к предметному обучению как более совершенной системе
получения образования.
Реализация этих преимуществ станет возможной, если соблюдаются
следующие условия:
* при отборе литературного материала, создании новых программ учитываются
сензитивные возможности и читательские интересы младших школьников;
* обеспечивается соответствующая профессиональная подготовка учителя,
которая позволяет ему вести в начальной школе уроки литературы на
достаточно высоком научно-эстетическом уровне, как учителю-предметнику;
* наряду с уроками литературы проводятся традиционные уроки обучения
беглому сознательному чтению, также способствующие общему развитию детей;
* курс литературы в начальной школе (2-3/4 классы) строится на одной
методологической основе с курсом литературы в средних и старших классах,
обеспечивая непрерывность литературного образования”.
В рамках программы “Литература в начальной школе” первоклассники
знакомятся с произведениями русского устного народного творчества:
пословицами, поговорками, загадками.
Задания на уроках должны давать “пищу для ума”, побуждать учеников к
размышлению. Так, в обучении можно применять загадки. Ведь загадки - это
тест на сообразительность. Работа над загадкой имеет большое значение для
развития логического и образного мышления. Главный смысл работы над
загадкой не в самой отгадке, а в том, чтобы доказать, что она верна. Это
учит младших школьников находить сходства и различия предметов, “сближать”
далекие предметы по сходным признакам.
Огромную роль на уроках должны играть и русские народные пословицы.
Они отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого
объяснения, а исторического комментария и справки. В пословицах отражается
быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.
Во втором классе любимыми изданиями, удовлетворяющими потребности
детей в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении
явлений прошлого и настоящего становятся, прежде всего, произведения
некоторых фольклорных жанров (сказки, сказания, былины...) и классическая
литература.
Былины представляют собой героические песни эпического характера,
являются жанром русского фольклора. Они отражают историческую
де
| |  скачать работу |
Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле |
