Воспитательная функция госслужбы
Другие рефераты
Дальневосточная Академия Государственной Службы
Заочное отделение
Контрольная работа
по курсу: "Педагогика".
на тему: "Воспитательная функция государственной
службы".
Выполнил:
Студент 1-курса,
3-х г.о., 112-ВЗ группы.,
Антипин А. А.
Хабаровск
2000
Содержание
Введение
1. Сущность воспитания
2. Основные методы воспитания и рекомендуемые условия их выполнения
3. Принципы воспитания
Заключение
Список литературы
Введение
"Искусство воспитания, - писал в свое время известный русский педагог
К.Д. Ушинский, - имеет ту особенность, что почти всем оно окажется делом
знакомым и понятным, а иным делом легким, - и чем понятнее и легче кажется
оно, тем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти
все знают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него
нужны врожденные способности и умения, то есть навыки; но весьма немногие
пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденных способностей и навыков,
необходимо еще и специальные знания …". Для того чтобы успешно осуществлять
воспитательную деятельность, руководителю нужно овладеть искусством
воспитания.
Все руководители, работающие в каждодневном контакте с другими
людьми, должны развивать свое умение обучать и воспитывать. Это прежде
всего относится к тем, в чьих отделах есть сотрудники, долго работающие в
одной и той же должности. В этих случаях обучение и развитие играют важную
роль в возникновении заинтересованности и повышении компетентности.
Почти каждый человек обладает значительным потенциалом для личного и
профессионального роста, и по мере удорожания человеческих ресурсов
становится все более важно задействовать этот потенциал. Развитие людей –
это ключевой элемент управленческой эффективности, который позволяет влиять
на моральный климат и поднимать жизненный статус, не затрагивая
непосредственно производственные показатели. Этот важный аспект управления
обычно недооценивается.
Данная контрольная работа – попытка всесторонне рассмотреть
воспитательный процесс в государственной службе, его основные понятия,
принципы и методы.
1. Сущность воспитания
Воспитание, особенно в государственной службе имеет дело с развитием
вполне определенных личностных качеств человека, обусловленных требованиями
предприятия или организации, в которых он работает, нацелено на
формирование личности, которая необходима цивилизованному обществу.
Известно, что человек не рождается личностью, а становиться ею общаясь с
другими. Только в общение, в деятельности раскрываются заложенные в нем
природой свойства, которые вне общения остаются "вещью в себе".
Из теории воспитания известно, что развитие и формирование личности
связано с проблемой соотношения природных и социальных свойств человека. По
этому поводу известны ряд точек зрения, крайними из которых являются
взгляды на воспитание как на развертывание инстинктов и импульсов
(американский педагог Джон Дьюи, 1859 – 1952) и как на чистую "доску",
которая ведет свое начало со времен французских философов – материалистов
18 века. Эти крайние точки зрения на проблему воспитания оказались довольно
стойкими и дошли до наших дней, хотя очевидна их одногранность.
Согласно идеям современных антропологов развитие человека зависит от
комплексного воздействия на него природных и социальных факторов:
наследственности, географической среды, социального окружения и
общественной деятельности. Ведущее место здесь занимают социальные факторы,
среди которых выделяются макросреда и микросреда.
Макросреда – это общество в целом. Человек трудиться и общается с
людьми, которые находятся в свойственных этому обществу отношениях, на
которых осуществляет свое действие вполне определенная идеология, мораль,
право, общественные организации, литература и искусство. Все это оказывает
влияние на человека, все воспитывает. Микросреда – представляет собой
коллектив и различные неформальные группы, в которых человек
непосредственно исполняет свои обязанности, воздействие которого
безгранично.
Природно-географическая среда (климат, география) также воспитывает
человека, сказывается на качествах людей, влияют на их характер.
Наследственность порождает у людей определенные задатки (например, к
музыке, математике, различным аспектам деятельности). Все это выдвигает
необходимость учитывать способности работников и их пригодность к различным
аспектам трудовой деятельности. Однако ни географическая среда, ни
наследственность не могут сравниться по силе воздействия с трудовым
коллективом и руководителем.
Воспитание в широком смысле слова понимается как социальное
формирование личности и коллектива, которое осуществляется всем укладом
нашей жизни, то есть под влиянием макросреды. В этом плане воспитание
исследуется целым рядом наук – философией, социологией, этикой, правовыми
науками и т.д. педагогика рассматривает в основном узкое целенаправленное
воздействие воспитателя на объекты воспитания (личность и коллектив),
которое может быть прямым или опосредованным.
При прямом воздействии объектом воспитания является личность
воспитуемого, а предметом – ее качества. В этом случае воспитание избирает
цель и средства воздействия и непосредственно побуждает личность
(коллектив) к необходимым определенным действиям и поведению. При
опосредованном (непрямом) воздействии объектом также является личность или
коллектив, однако средства и приемы воспитания в этом случае направлены не
на сами объекты, а на среду, главным образом социальную, преобразуя которую
изменяется воспитуемый.
Процесс воспитания выглядит как система педагогических воздействий
руководителя на личность, а также на различные звенья коллектива (группы,
комиссии, подразделения и т.п.), которое отражает в их изменении поведения.
Если воздействия принимаются, то формируются положительные качества, если
нет, то вместо них могут сформироваться отрицательные. Сам руководитель не
в силах заставить своих подчиненных воспринять его идеи вопреки их
желаниям. Эта закономерность, открытая известным психологом С.Л.
Рубинштейном помогает понять многие стороны воспитания. "…Общественные
требования, - отмечал С.Л. Рубинштейн, - не проецирует механически в
человека; эффект этих внешних воздействий, общественных в том числе,
зависят от внутренних условий, от той "почвы", на которую эти воздействия
падают. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним
условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая,
естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком
человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей при
наблюдении последствий человеческих поступков – того, как наши поступки
сказываются на других людях и поступки других людей на нас самих. Успех
работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней
работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее
стимулировать и направить. А этом – главное".
Если воспитательное воздействие руководителя оказывается без опоры на
внутреннюю переработку воспитуемого, то создается почва для порождения
решительного протеста. Пользы от такого воздействия, естественно, мало, а
вред большой: формальное соблюдение человеком устоявшихся в обществе норм
поведения, то есть внешнее приспособление к ним, не может формировать у
него подлинного устремления к достижению поставленных целей. Нужна
искренняя внутренняя переработка воздействия. Руководитель, если он
действительно хочет воспитать у подчиненного необходимые качества, должен
находить у подчиненных внутренний отклик на свои действия, иначе на
поверхность выйдет фальшь.
В практической воспитательной деятельности руководитель может
воспользоваться целой серией педагогический воздействий (или методов).
2. Основные методы воспитания и рекомендуемые условия их выполнения.
Все методы можно подразделить на две категории:
1). Методы, оценивающие деятельность подчиненных:
- поощрения
- порицания
2). Методы, побуждающие к выполнению вполне определенных действий:
- убеждения
- побуждения
Метод убеждения. В мировой практике воспитания убеждение – главный
метод воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и
делом на сознание воспитуемого (исполнителя), обеспечивая воспитание у
людей морально-политических качеств. Убеждать – значит разъяснять. Успех
этого метода в управлении зависит от ряда условий, которые государственный
служащий должен соблюдать:
. убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам
поведения;
. эффективность убеждения зависит от личной убежденности управленца в том,
чем он убеждает своих подчиненных, иначе легко разгадывается фальшь в
словах наставника;
. успех убеждения зависит от умения и навы
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
