Восприятие
ные исследования (Б. Хачапуридзе, Г.Л.
Розенгарт-Пупко, Н.Х. Швачкин, Т.И. Данюшевская, Н.Г. Салмина) показали,
что существуют весьма сложные и порой даже противоречивые отношения между
цветом и формой при восприятии ребенком предмета. Эти отношения
непостоянны, изменчивы и зависят от многих конкретных условий: от того,
знаком ребенку предмет или нов, назван словом или 6нет, от предыдущей
подготовленности детей к различению, сравнению и обобщению предметов по
разным признакам и от многих других факторов.
Развитие восприятия сказывается в том, что форма предмета становится для
ребенка при всех условиях все более и более значимой.
Итак, к особенностям восприятия детей до 3 лет относятся следующие:
1. Детям третьего года жизни доступно восприятие бесцветных и даже
контурных знакомых предметов. Если рисунки достаточно четкие, дети
правильно воспринимают простые предметы и их изображения: подбирают
правильно пара в лото («Дай такой же»). Незнакомые предметы дети
воспринимают ошибочно, опираясь порой на одну, показавшуюся им знакомой
черту или на второстепенный признак, в том числе цвет, величину, фактуру.
2. После 1 г. 2 мес. – 1 г. 8 мес. дети правильно находят предмет по слову
(«Дай мне мишку»), если у них уже образовалась стойкая связь слова с этим
предметом. Чем старше ребенок, тем быстрее слово приобретает обобщающее
значение. Этому способствует отнесение слова не к одному предмету, а к
нескольким однородным с изменяющимися несущественными признаками (слоны
разной величины, цвета, фактуры, в разных положениях). В этих случаях
дети легко узнают и новую для них игрушку (или изображение предмета) на
основе обобщения и отвлечения (к большому белому слону подбирают не такую
же по размеру белую свинку, а коричневого маленького сидящего слона).
3. С конца второго года жизни дети обычно могут сами правильно назвать
воспринимаемый знакомый предмет в ответ на вопрос «Что это?» Однако,
выделяя обычно лишь некоторые признаки и не видя отдельных деталей,
ребенок часто ошибается, называя, например, собаку-овчарку волком,
тигренка – кошкой, и обобщая разные предметы по случайным признакам
(например, муфту, волосы, кошку он обозначает одним и тем же словом).
4. На третьем году жизни ребенок, воспринимая картинку с простым сюжетом,
называет отдельно каждый изображенный предмет: «Девочка, киска» или
«Мальчик, лошадка, дерево». Лишь к концу преддошкольного возраста в
результате упражнений дети начинают видеть связи, которые существуют
между изображенными предметами. Обычно это связи функциональные – человек
и совершаемое им действие: «Девочка кормит киску», «Мальчик едет на
лошадке».
5. С пространством ребенок знакомится тогда, когда овладевает ходьбой.
Однако пространственная характеристика воспринимаемых ребенком предметов
долго остается слитой с содержанием самого предмета.
Действуя с предметами, ребенок учится смотреть, ощупывать, слушать.
Поэтому чем старше он становится, чем больше его опыт, тем меньше труда
затрачивает он на восприятие, узнавание и различение предметов, тем легче
образуются и связи предмета со словом.
Постоянное упражнение, влиявшее на процесс развития ощущений у детей,
проявляется и в развитии их восприятия. Если для правильного выбора первого
предмета по названному слову (красного движущего жука) детям от 1 г. 9 мес.
до 2 лет нужно 6-8 повторений, то для правильного отнесения слова ко
второму предмету, даже более сложному, и его выбору среди сходных нужно
лишь 4-5 предъявлений. При этом стойкость образующихся на слово связей и
правильность дифференцировок у детей после 2 лет быстро возрастают (Н.Г.
Салмина, К.Л. Якубовская).
Результат упражнений сказывается и в том, что ребенок к началу
дошкольного периода воспринимает и незнакомые ему предметы, самостоятельно
находя для них соответствующее название по признаку сходства со знакомым
предметом (например, овал – «яичко», «картошка»).
2. Дошкольный возраст.
Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые
выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой
формы чувственного познания действительности.
1. Восприятие цвета и формы.
Споры о том, какой признак предмета является основным для его
восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей
чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста.
В противоположность заявлениям Г.Фолькельта и других ученых о том, что
ребенок до 7 лет «удивительно слеп к форме», советские исследователи не
только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии
преддошкольника, но и вскрыли некоторые условия, которые позволяют понять
сложность соотношения формы и цвета предмета. Так при изучении восприятия
детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для
ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный
признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при
составлении коврика для цветной мозаики).
Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых
предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо
выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо
«спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение
приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно
(З.М. Богуславская).
Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или
форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного
возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в
виде силуэта или даже контурно.
В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная
роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его
основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников
форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким
опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-,
четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом
вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике – окно. Пяти-, шестилетние дети
могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом.
Они говорят, что круг похож на колесо, кубик – как кусок мыла, а цилиндр –
на стакан.
Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют
соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают
форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь – это
прямоугольник, колпак лампы – шар, а воронка – конус и узкий высокий
цилиндр на нем. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка
сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования
и обозначения словом.
2. Восприятие целого и части.
Спорным в детской психологии является вопрос о том, на что опирается
ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на
узнавание отдельных частей. Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н.
Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно
правильного ответа. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого
предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее
«впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее»
(конус). Находясь «во власти целого» (Зейферт), дети якобы не умеют
выделять составляющие его части. На эту же «власть целого» указывают и
многие авторы, изучавшие детские рисунки. Они объясняют такие факты якобы
неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической
деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности.
Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С.Н.
Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), убеждают в
том, что даже дети преддошкольного возраста не только умеют вычленять какой-
либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого
предмета. Например, все предметы, и даже бесформенные комочки глины, у
которых был вытянут «носик», дети двух-двух с половиной лет называли
«гусатками». Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке
давало возможность трехлетним детям узнать птицу. Ощупав мужские часы,
находящиеся в матерчатом мешочке дети (4 г. 6 мес. – 5 л. 6 мес.) обычно
правильно называли этот предмет. Как опознавательный признак («Как ты
узнал?») они указывали обычно на «столбик с колесиком» (завод у часов
старого образца), т.е. опирались на одну часть предмета. Однако, выбирая
затем среди разложенных на столе предметов «такой же», подавляющее
большинство дошкольников (3-5 лет) указывали не плоский круглый компас,
соответствующий по своей величине и форме образцу, а на металлический
кубической формы будильничек. Это тоже часы, хотя не только имеют другую
форму, но и не имеют как раз той детали, по которой ребенок узнал часы.
Подобные факты часто выступают при восприятии детьми предметов и их
изображений на картинке, а также целых эпи
| |  скачать работу |
Восприятие |
