Восприятие
ения. Знакомство с метром и сантиметром «материализует»
пространственные признаки предметов, а измерительная деятельность на уроках
математики, труда, природоведения, физкультуры развивает глазомер, оценку
расстояния и величины; ребенок учится выделять пространственные
характеристики предметов и их сочетания.
Все более легкое выделение пространственных признаков и связей,
совершенствование наблюдения и понимания отчетливо сказываются на
дальнейшем развитии восприятия сюжетной (в том числе художественной)
картины младшими школьниками.
В результате специального обучения дети начинают воспринимать не только
сюжет картины, но и особенности композиции, а также многие выразительные
детали. Ученики чувствуют знойный жаркий день во время жатвы или сырой,
туманный воздух на озере.
Такое восприятие совершается как единый сложный процесс постоянного
движения мысли от восприятия целой картины (синтеза) к ее анализу, затем
снова к целой картине и снова к вычленению все более мелких и ранее не
замеченных деталей, которые позволяют глубже понять идею картины. Подбор
названия, этой высшей формы обобщения, вполне доступен детям 7-11 лет и
является эффективным средством обучения школьников выделению главного в
картине.
В младшем школьном возрасте существенно развивается и специальный вид
восприятия – слушание. Уже в дошкольном детстве ребенок ориентировался на
указания, требования, оценки взрослого на основе восприятия его речи. Он с
удовольствием слушал рассказ воспитателя, сказку. У школьников слушание
становится не только средством, но и видом его учебной деятельности.
Слушание включено в любой урок, так как все действия школьника, его успех,
а значит, и отметка в первую очередь зависят от его умения слушать
объяснения и указания учителя. Кроме того, дети слушают с критической
направленностью ответы, решения, объяснения своих товарищей. Слушание, как
и чтение, становится своеобразной формой умственной деятельности детей.
Такая умственная деятельность требует не только вычленения отдельных слов и
понимания значения каждого из них. Слушание рассказа требует установления
связей слов в предложении и связей между предложениями, абзацами и,
наконец, разделами и главами. Так же как в восприятии картины, обобщение
всего содержания дается в названии рассказа и подзаголовках, данных к
каждой его части, что обеспечивает более глубокое понимание детьми всего
текста.
В развитии младшего школьника все большее значение принимает восприятие
времени. Ученики вынуждены следить за временем, чтобы не опоздать в школу,
чтобы успеть выполнить до звонка заданную работу, чтобы вовремя начать
подготовку домашних уроков. Дети привыкают к определенной длительности
урока. Все чаще и разнообразнее выступает для них время как одно из
первостепенных условий успешности выполнения отдельных дел и человеческой
деятельности в целом. Дети научаются ориентироваться во времени,
пользоваться часами. Известные им с ранних возрастов названия единиц
времени (час, минута, сутки) наполняются содержанием, приобретают
определенность.
Однако даже и в V-VI классах дети часто ошибаются в определении таких
временных единиц, как минута или секунда, и таких малознакомых им
интервалов, как 5, 10 и 15 минут.
К середине младшего школьного возраста дети способны ориентироваться во
времени суток, оценивать разные промежутки времени, беречь время, разумно
распределять необходимые дела с учетом их длительности. Конечно, при этом
школьники еще долго делают серьезные ошибки, обычно представляя себе
длительность какого-либо дела меньшей, чем она есть в действительности.
Поэтому ребята III-IV классов так часто не успевают сделать все то, что они
заранее наметили.
Огромным достижением в развитии восприятия младшего школьника является
установление им первых связей пространства, времени, количества.
Формированию представлений о времени, его объективной природе и
длительности различных временных отрезков в значительной мере способствует
освоение школьниками начальных знаний по природоведению (о годовом и
суточном движении Земли, времени прорастания семян, о сезонных явлениях).
Среди условий, обеспечивающих восприятие времени школьниками,
существенную роль играет и изучение на уроках русского языка глагола с его
формами настоящего, прошедшего и будущего времени. Разбор предложений,
специальное изменение глагола и соответствующая перестройка всего
предложения демонстрирует детям смысловое значение времени, обеспечивают
его вычленение, дифференцировку, раскрывают для школьника знание точности
его словесного обозначения: «я купил, покупаю, куплю».
Таким образом, учение – основная для младшего школьника деятельность –
знакомит его с категорией времени. Развивающаяся самостоятельность ребенка,
участие в кружках и различной общественной деятельности побуждает его чаще,
точнее, и последовательнее ориентироваться во времени. Он учится беречь
время, узнает его необратимость, его величайшую ценность.
3.1. Восприятие художественных произведений.
К концу дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте отношение
к воспринятому меняется, – появляется способность занять позицию вне
изображаемого, позицию зрителя (Н.Д. Николенко и др.).
В процессе развития художественного восприятия зарождается и оценка
воспринятого.
Особая, ни с чем не сравнивая воспитательная сила искусства «в том прежде
всего и заключается, что оно дает возможность войти «внутрь жизни»,
пережить кусок жизни, отраженный в свете опредленного мировоззрения, -
говорил крупнейший советский психолог Б.М. Теплов. – И самое важное то, что
в прочессе этого переживания создаются определнные отношения и моральные
оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто
сообщаемые или усваиваемые»[8]. Вначале оценки, возникающие в результате
внутренней активности человека, выражаются в предпочтении того, что просто
нравится: вместе с художественным развитием человека они совершенствуются,
приобретают характер высоких суждения об искусстве с точки зрения
эстетического идеала.
IV. Заключение.
1. Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого
опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие
формируется на протяжении всего периода развития ребенка.
Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития
ребенка.
2. В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме
(контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано
ребенок воспринимает предмет при следующих условиях:
o при его подвижности на фоне неподвижных вещей;
o при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия,
ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование,
изображение);
o при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на
форму, величину, местоположение в пространстве;
o при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;
Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета
тогда, когда он:
o стал сигналом в результате выработанного рефлекса;
o является характерным признаком предмета;
o обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;
o конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой
(геометрической).
3. Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во
взаимоотношении составляющих его частей. Эти отношения целого и части
изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого
требует вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления
связей между ними (синтез). Так мыслительная деятельность наиболее
отчетливо выступает в восприятии сложного содержания: картины, текста,
восприятие которых требует понимания, т.е. является формой сложной
умственной деятельности.
4. Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня:
перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о
различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят:
o от структуры картины;
o от степени близости ее сюжета опыту ребенка;
o от формы поставленного вопроса;
o от общей культуры ребенка, умения наблюдать;
o от развития его речи.
Поэтому ребенок может показать одновременно разные уровни восприятия
картин. Иначе говоря, уровни могут сосуществовать.
5. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль
играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок
познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного
созерцания, движений, различных практических действий. Включение знаний о
пространстве и времени, их вычленение, осмысливание и обобщение в разных
видах деятельности обеспечивают раннее выделение ребенком этих сторон
действительности и их осмысливание. Так совершенствуется познавательная
деятельность детей.
6. Научившись осмыслено воспринимать окружающее, школьники получают
возможность непосредственно связывать теоретические знания со своей
практической (внеучебной, общественной, юннатской, спортивной и т.д.)
деятельностью. Дети осваивают умение произвольно и последовательно
наблюдать окружающее, связывать подмеченные
| |  скачать работу |
Восприятие |
