Восприятие
ыступает для ребенка не только как человек,
способный удовлетворить его органические потребности, но и как организатор
знакомства с общественным опытом действий с предметами, как руководитель
ориентировки его в окружающем мире. Чрезвычайно важно, что в этот ранний
этап, период сензитивный для развития речи, взрослый выступает для ребенка
и как носитель речевых форм общения. Овладение речью оказывает значительное
влияние на процесс формирования у ребенка восприятия человека. Именно
благодаря этому человек начинает выступать в восприятии ребенка как лицо,
обладающее не только непосредственными чувственно данными свойствами, но и
сигнализируемыми ими психическими свойствами[5].
В дошкольный период восприятие человека продолжает активно формироваться,
чему в значительной степени способствует овладению ребенком новыми видами
деятельности (особенно – коллективными), расширение круга и появление
внеситуативного личностного общения.
Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в
которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними.
Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное
творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрываются их
образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том,
что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее
внимание.
Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих
взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В
восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А.А. Бодалев,
«отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе
ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном
поведении»[6]. Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в
группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку
личного отношения педагога к ребенку.
Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии
детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше
положение ребенка в группе, тем выше его оценивают его сверстники, и
наоборот. По данным Р.А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-
90%) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение
в межличностных отношениях. Менее адекватно оцениваются дети низким
социометрическим статусом (степень объективности здесь составляет лишь 40-
50%).
Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их
взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети
называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. В числе
основных положительных качеств сверстника дошкольники отмечают умение
хорошо играть, доброту, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие,
способность, аккуратность.
Способность увидеть и оценить личностные качества окружающих помогает
ребенку воспринять и героев художественных произведений.
Исследуя восприятие детьми дошкольного возраста выразительной стороны
рисунка, Т.А. Репина выявила, что наиболее доступны дошкольнику эмоции,
отраженные непосредственно в мимике изображенного персонажа. Значительно
труднее (особенно для младших дошкольников) воспринять эмоциональное
содержание, переданное в позе и жестах, и особенно когда оно воплощается
посредством изображения взаимоотношений. Были установлены следующие уровни
восприятия:
1. не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;
2. правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;
3. осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное
содержание.
Немаловажное значение имеет и то, какое эмоциональное состояние
воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в мимике персонажей
на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.
Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. В
процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими
художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает
внимание на разные стороны поведения дошкольника, его внешний вид,
проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств. Оценивая и
фиксируя их, взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих
людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми
они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить»
поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и
внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной
микросреде[7].
III. Младший школьный возраст.
В младшем школьном возрасте продолжается развитие восприятия. Благодаря
совершенствованию наблюдения восприятие превращается во все более
целенаправленный и управляемый процесс. Благодаря накопленному опыту семи-,
десятилетние дети легко узнают предметы и целые картины. Даже незнакомые
механизмы, растения, знаки школьники уверенно воспринимают «категориально»,
т.е. как представителей какой-то группы вещей: «Это какая-то машина»,
«Какой-то куст». Синкретичность у младших школьников выражается все слабее
благодаря обостряющемуся вниманию к отношениям частей в целом, стремлению
найти смысловые связи при восприятии предмета.
Однако и у младшего школьника легко увидеть некоторое своеобразие
восприятия. Оно вызвано в значительной мере ошибками в познании
пространства, хотя точность различения геометрических форм, их правильное
называние у детей после 7 лет заметно возрастают по сравнению с детьми-
дошкольниками (Л.А. Шварц, С.В. Мухин, М.Н. Волокитина). Но правильно
обозначают геометрические формы все же только 55% детей, поступивших в
школу (Б.И. Хачапуридзе). Сохраняется у первоклассников и тенденция
опредмечивания незнакомых им форм (О.И. Галкина, С.Н. Шабалин). Поэтому
младшие ученики называют цилиндр стаканом, конус (опрокинутый) – волчком
или крышей, четырехгранную призму – столбиком и т.д. Это говорит о
неизжитых еще трудностях в абстрагировании формы от предмета.
Ошибки в узнавании геометрических тел свидетельствуют о низком уровне
ориентировки детей в формах. Действительно, до школы дети обычно
осваиваются лишь две формы: шар и куб. Причем куб им знаком скорее как
элемент строительного материала (кубик), а не как геометрическое тело.
Плоскостные фигуры они знают лучше, среди них квадрат, круг, треугольник.
Но в знании первоклассников даже этих нескольких обнаруживаются ошибки,
связанные с неверным обучением детей до школы. Например, дети легко путают
объемные тела с плоскими формами. Видя нарисованный круг, дети называют его
«шариком», «мячиком». Нарисованный шар (с характерной для него выпуклостью,
отмеченной штриховкой и бликами) дети воспринимают как кружок. Еще больше
ошибок наблюдается в узнавании цилиндра и конуса (О.И. Галкина). Причина
тут одна – отсутствие специального обучения детей видению предмета в
третьем измерении, которое познается, прежде всего, с помощью осязания, в
процессе моделирования, конструктивной деятельности. Поэтому работа по
труду должна быть широко использована как воспитателями детского сада, так
и учителями для ознакомления детей с объемными формами и закреплении у
школьников четких представлений о них.
Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими
школьниками фигур является сохраняющаяся у них ситуативность восприятия.
Так, многие из них узнают прямую линую, если она проведена в горизонтальном
положении, но если они начерчена вертикально или наклонно, дети не
воспринимают ее как прямую. То же происходит и при восприятии треугольника.
Если это слово дети связали только с прямоугольным треугольником и только
при одном его положении в пространстве (допустим, гипотенуза справа,
вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тот же
прямоугольный треугольник, помещенный вершиной вниз, уже не относится
учениками к этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность
свидетельствует о сохранившейся у младших школьников смутности,
нерасчлененности их восприятия.
Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака.
Ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов,
структуры, пространственных отношений этих элементов. Преодолевается такая
слитность не количеством повторных записей каждого знака, а его членением
на элементы и активным конструированием знака. Детям нужно показывать, где,
откуда идет кружок, точка, длинная палочка, куда смотрит короткая
горизонтальная линия цифры 5, где соединяются линии в заданной букве.
Огромную роль в развитии пространственного восприятия играет сравнение
двух сходных, но в чем-то разных предметов. Такое сравнение позволяет
выделить те отличительные признаки предметов, которые для них характерны
(Л.И. Румянцева).
Требования учителя умещать весь буквенный (или цифровой) знак и каждый
его отдельный элемент в определенном месте тетради, записывать его точно на
линейке увеличивают трудности написания цифр и букв. Вместе с тем такие
требования приучают детей к вычленению определенных пространственных
признаков.
В развитии «пространственного видения» существенную роль играет освоение
измер
| |  скачать работу |
Восприятие |
