Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста
чило
названия "половой сегрегации". Сообщества детей и подростков, основанные на
"половой сегрегации", возникают на определенном этапе развития общества,
являясь реальными половозрастными объединениями, регламентированными
социальной структурой общества. Стихийная "сегрегация" затрагивает
преимущественно неофициальную структуру детской группы, отражая
избирательный характер детских симпатий и антипатий, дружбы и
привязанностей. Своеобразным пиком половой сегрегации является средний
школьный возраст, когда подросток заново осмысливает и оценивает
собственную половую идентичность в группе сверстников своего пола.
Значимость такой группы для подростка постепенно снижается к юношескому
возрасту, уступая место разнополой компании.
1.3. Психологическая характеристика и особенности межличностных
взаимоотношений детей подросткового возраста.
Переход от младшего школьного возраста к подростковому
характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом,
умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять
себя мотивационно – потребностная сфера – сфера общения, эмоциональных
контактов. Общаться его заставляет все более усложняющаяся учебная
деятельность.
В период 10 – 11 лет у учащихся начинает происходить бурный
физический рост и значительные изменения в строении организма. Физическое
развитие определяет не только внешние и внутренние изменения в организме
подростков, но и потенциальные способности их к интеллектуальной,
умственной деятельности. Вместе с тем в период раннего подросткового
возраста определяющим фактором поведения ребенка и отношения к поведению и
отношению к нему других являются внешние данные, характер сопоставления
себя со взрослыми. Отличие "паспортного" возраста и физического
способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя,
своих возможностей.
Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность
быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя
как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых.
Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там
определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте
становиться наиболее выраженным конфликт между предметной и мотивационно -
потребностной сферой деятельности ребенка. Это противоречие возникает на
основе "надвигающейся тесноты" учебной деятельности. Ребенок по некоторым
причинам переходит к тем видам деятельности, которые требуют меньшей
дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.
Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность
подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по
усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью
подростка является интимно – личностное общение в различных сферах
деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться.
Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно –
групповое общение как в школе, так и вне её.
Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится
чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что
начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей.
Формирование мотивационно – потребностной сферы требует от подростка
расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в
рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в
этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности
значительно возросли.
В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на
сверстников, поэтому все превносимые в их среду нормы не носят устойчивого
характера и часто отторгаются подростками.
Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка отмечал, что
в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере,
так как именно она определяет многие моменты поведения и общения
подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит
моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие
качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки
юношеской дружбы и любви.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или
организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально –
психологические характеристики.
Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростковом
возрасте над собственно адаптационными процессами, характеризуется
уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием
образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается
самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе
различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций
выводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых
отношений сочетается с интенсивным формированием личностных
взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.
Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и
стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища"
повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально –
волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием
предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и
интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники,
которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и
в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного
выбора.
Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе
отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени
ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты
статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность
приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер.
Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом
на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того
неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и
даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками [9]. Значимость
эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения,
сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического
дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.
Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню
социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к
анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и
рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у
непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо
уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не
задумываются о последствиях предпринятых ими действий.
Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с
максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и
продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы
группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность,
которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний
мир другого"[19].
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику
процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на
доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо
от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции
личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая
творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и
коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления
индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания.
Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в
себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом
межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет
деиндивидуализации других.
Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам:
семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности
групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит
в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей
различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может
сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.
Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа
сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой
ориентируется в значимых для себя ситуациях.
1.4. Понятие «самооценка».
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей,
способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к
фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себ
| |  скачать работу |
Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста |
