Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста
е и другим людям [12].
Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например,
оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей,
или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое
переживает человек по отношению к самому себе.
Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо
занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой,
различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и
неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых
формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях
устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному
взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг
друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается
сущность личности.
Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки
является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта,
и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности.
Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений
к тому, на что человек претендует какие цели перед собой ставит.
Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его
основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности
потребностью [16]. Уровень притязаний – это тот практический результат,
которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической
деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов,
которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению,
нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или
неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое
значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение
успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда
сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или
отсутствием у него необходимых способностей.
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни
личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции
поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в
структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои
возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка,
формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное
образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности.
Я - концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как
неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он
строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего
поведения и деятельности.
Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности,
каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических
отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он
вступает в общение и взаимодействие.
Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям,
личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной
(адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в
действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек
оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с
тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной,
то есть неадекватной.
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в
действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях,
когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности,
личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная
самооценка.
Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она
свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях –
производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации,
в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его
неправильной самооценки.
Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с
ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа,
неизбежно включаются.
Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается
то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность,
направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
1.5. Особенности развития самооценки детей младшего подросткового возраста.
Один из самых важных моментов в развитии личности подростка –
формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У
подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам
собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с
другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать
сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает
из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями
взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем
других- взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший
подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо
этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и
оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные личностные
проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием
между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным
положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.
Экспериментальное изучение межличностных
взаимоотношений и самооценки детей младшего
подросткового возраста
Данное исследование проводилось параллельно в экспериментальной группе
А и в экспериментальной группе Б. Исследование проводилось в групповом и
индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.
В ходе исследования были использованы методы наблюдения, тестирования.
Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом
1 этап- исследование межличностных взаимоотношений и установление
социального статуса каждого ребенка в группе.
2 этап- изучение самооценки.
3 этап- анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.
2.1. Описание методик.
2.1.1. Социометрический эксперимент. Метод социометрии.
Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении
социальных взаимодействий в группе применяется так называемая
социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х
годах Д. Морено) [3].
Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность
выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или
неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и
взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при
исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры
первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета
и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д.
Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ
осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного
типа и характера, например: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?";
"…готовиться вместе к контрольной работе?" и т.д.
Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они
охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп.
Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с
учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением
и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии
касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни.
Слабые критерии – это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными
факторами.
В работах современных психологов названы следующие сильные критерии:
1) ролевой ("Представь себе, что ты капитан команды КВН и с позиции данной
роли оцени или выбери себе партнеров"); 2) перцептивный ("если группе будет
предложено выбрать капитана КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя?");
3) функциональный ("Ваш класс будет участвовать в соревновании клуба
веселых и находчивых. Кто из одноклассников, по твоему мнению, может быть
капитаном команды КВН?"); 4) выбор "действием" ("Положи эти открытки тем
ребятам из своего класса, которых ты бы хотел обязательно поздравить с
Новым годом"). В практике социометрического эксперимента используется, как
правило, 5-7 критериев (Н.Г. Валентинова, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин),
реже 2-3 (Е. Дженнингс, Д. Морено, Л. Фестингер).
Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов,
которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными ("Назови тех
одноклассников, которых ты пригласил бы к себе на день рождения") и
фиксированными ("Назови тех пять одноклассников, которых ты бы пригласил к
себе на день рождения").
В обоих случаях опрашиваемого обычно прос
| |  скачать работу |
Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста |
