Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста
е
выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а
также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.
д). При исследовании половой дифференциации межличностных отношений
школьников данных экспериментальных групп заметили, что:
- в экспериментальной группе «А» были выявлены взаимосвязи между мальчиками
и девочками, которые можно назвать взаимной симпатией, также в данной
группе наблюдаются явления «неразделенной любви»: в большинстве случаев
мальчики выбирают девочек; замечено также, что в группе девочек
существует один «отверженный»- это член группы номер восемь, а в группе
мальчиков их несколько больше- это члены группы под номерами 3,17,10,23;
- в экспериментальной группе «Б» отношения завязаны на первой и второй
статусных категориях; выявлены взаимосвязи в группах мальчиков и девочек,
одна из них определяется как взаимная симпатия (причем мальчик и девочка
относятся к разным статусным категориям), также в группе наблюдаются
явления «неразделенной любви»; как в группе девочек, так и в группе
мальчиков существуют свои «отверженные»- это члены группы под номерами
2,3,9,10.
3.2. Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн
(определение самооценки качеств личности).
После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу сырых
данных (приложение 6).
Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего
подросткового возраста выглядят следующим образом:
- в экспериментальной группе «А» (график 3.3.) из общего количества детей:
28% имеют высокий уровень самооценки;
56% имеют средний уровень самооценки;
16% имеют низкий уровень самооценки;
- в экспериментальной группе «Б» (график 3.3.) из общего количества детей:
36% имеют высокий уровень самооценки;
52% имеют средний уровень самооценки;
12% имеют низкий уровень самооценки.
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек видим (график 3.4.), что:
- у мальчиков экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки
составляет 38,5%, а у мальчиков экспериментальной группы Б-33,3%;
- из графика 3.4. видно, что уровень средней самооценки у мальчиков
экспериментальной группы «Б» выше (58,3%), чем у мальчиков
экспериментальной группы «А» (38,5%);
- из того же графика видно, что уровень низкой самооценки у мальчиков
экспериментальной группы А составляет 23%, а у мальчиков экспериментальной
группы «Б»- 9%.
Рассматривая девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем
следующее (график 3.4.):
- у девочек экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки
составляет 16,6%, а у девочек экспериментальной группы Б-38,5%;
- уровень средней самооценки у девочек экспериментальной группы «А» равно
74,4%, у девочек экспериментальной группы «Б» - 46,2%;
- у девочек экспериментальной группы «А» уровень низкой самооценки
составляет 9%, а у девочек экспериментальной группы Б- 15,3%
3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки.
Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему
уровнем самооценки, мы получили следующие результаты (график 3.5.):
А). В экспериментальной группе «А»:
- из общего количества детей первого статуса (лидеры) 78% детей имеют
высокий уровень самооценки и 22% имеют средний уровень самооценки;
- из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 100% детей
имеют средний уровень самооценки;
- 100% детей, относящихся к третей статусной категории (принебрегаемые)
имеют средний уровень самооценки;
- из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)-
80% имеют низкий уровень самооценки и 20% детей имеют средний уровень
самооценки.
В). В экспериментальной группе Б:
- из общего количества детей первого статуса (лидеры) 71% имеют высокий
уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки;
- из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 57% имеют
высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень самооценки;
- из всех детей третей статусной категории (принебрегаемые) 100 % имеют
средний уровень самооценки;
- из всех детей находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)
25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий уровень
самооценки.
В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным
положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам:
самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в
группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы
в другую незначительны.
3.4. Математическая обработка результатов исследования.
Для подтверждения гипотезы нами был использован метод расчета
коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Пирсона:
Где: n – объем группы;
Х – первичные результаты показателя социометрического статуса;
У – первичные результаты уровня самооценки;
(ХУ – алгебраическая сумма первичных результатов.
Расчеты коэффициента корреляции были произведены с применением ЭВМ,
полученные данные занесены в таблицы 3.1. и 3.2. приложения 7.
На основе данных вычисления можно сделать вывод: полученный
коэффициент корреляции в экспериментальной группе «А»
rху= 0,92, а в экспериментальной группе «Б» - rху= 0,90 свидетельствуют о
том, что обе величины взаимосвязаны.
Сравнив статусное положение с уровнем самооценки (приложение 7 таблицы
7.3., 7.4.) мы пришли к следующим выводам:
- в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию
- rху= 0,54, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,92;
- в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию
- rху= 0,45, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,91;
Следовательно, наша гипотеза подтверждается: дети с низким статусным
положением имеют более низкую самооценку, чем дети имеющие высокий статус.
Выводы и рекомендации
В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие
результаты:
1. На основании анализа литературных источников описаны основные аспекты
межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста,
даны представления о самооценке детей данного возраста.
2. После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие
выводы:
- в экспериментальной группе «А» большинство детей имеют
неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям «отверженные»
и «принебрегаемые», а в экспериментальной группе «Б» большинство детей
имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям «лидеры»
и «предпочитаемые». Следовательно в экспериментальной группе «Б»
большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений,
удовлетворены в общении, признании сверстниками;
- в данных экспериментальных группах существует несколько
взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между
мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления
«неразделенной любви»;
- мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием
общаться, иметь общее дело;
- самооценка детей данных экспериментальных групп находится в
пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий
и низкий уровень самооценки;
- математическая обработка данных показала, что дети с низким
статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети,
имеющие высокий статус.
После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать
следующие рекомендации:
1. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того
чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для
каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также
для большей продуктивности целенаправленной воспитательной
деятельности учителя.
2. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и
развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку,
уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе
межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое
личное отношение к этим детям.
Заключение
В процессе проведенного исследования влияния статусного положения
ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что
моя гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим,
что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки
выявляется в процессе экспериментов.
Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно
сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались
решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений
между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его
аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками,
в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня
самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его
притязаний.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более
глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего
подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного
| |  скачать работу |
Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста |
