Я-концепция у старших подростков
Другие рефераты
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Развитие Я-концепции как проблемы подросткового возраста
1.1. Понятие Я-концепции
1.2. Я-концепция и индивидуальное развитие в соответствии с теорией Э.
Эриксона
1.3. Факторы, влияющие на формирование Я-концепции
1.4. Психологические особенности развития Я-концепции у старших подростков
Глава 2. Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков
2.1. Пояснительная записка
2.2. Содержание программы
2.3. Организация и методы исследования компонентов Я-концепции у старших
подростков
2.4. Оценка эффективности реализации программы тренинга
Выводы
Заключения
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех
детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются
фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка,
которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и
становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева,
сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом
самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность,
способствует образованию и стабилизации личности (Б.Г. Ананьев, 1980,
стр.89).
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется
самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов
самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности
проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей
особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка
формируется своя Я-концепция.
Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному,
построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени
определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором
его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования,
наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются
необходимым условием положительного развития и социальной адаптации.
Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув,
иногда приводят к социальной дезадаптации (Х.Ремшмидт, 1994, с.212).
Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию
позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной
ступени.
Цель исследования – создать условия, способствующие развитию
позитивной Я-концепции.
Объект нашего исследования – Я-концепция старших подростков.
Предмет исследования – структурные компоненты Я-концепции
(когнитивный, аффективный, поведенческий).
Гипотеза нашего исследования: если в тренинге личностного роста
создать определённые психологические условия, то это будет способствовать
развитию у подростков позитивной Я-концепции.
Задачи исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме
исследования;
- изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции;
- создание в тренинге личностного роста условий, способствующих
развитию позитивной Я-концепции у старших подростков;
- создание программы тренинга личностного роста;
- апробация программы и оценка эффективности проведённой тренинговой
работы.
Экспериментальная работа проводилась на базе Кодинской средней школы
№4 с подростками в возрасте 14 – 15 лет. Экспериментальная группа состояла
из шести человек.
Работа проводилась в три этапа:
1 этап (март-апрель 2002 г.) – подбор методик, организация первичного
психодиагностического обследования, изучение литературы по теме
исследования;
2 этап (апрель 2002 г.) – реализация развивающей тренинговой программы;
3 этап (май 2002 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ полученных
результатов.
В работе были использованы следующие методики:
1. Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга».
2. Шкала Шварцландера «Уровень притязаний».
3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном и
Т. Мак-Портлендом, модифицированный А. М. Прихожан.
4. Метод самоотчёта.
Методологической основой нашего исследования являются работы Р. Бернса
о структурных компонентах Я-концепции и факторах, влияющих на её
формирование; концепция психологического развития личности Э. Эриксона,
работы отечественных психологов Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, А. А. Реана о
психологических особенностях развития Я-концепции у старших подростков.
В работе мы использовали следующие методы:
- метод анализа литературы по теме исследования;
- методы психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование,
метод самоотчёта);
- формирующий эксперимент;
- методы математической обработки данных.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,
библиографического списка ( наименований), приложения. В работе
содержится 5 таблиц, 2 рисунка. Общий объём работы составляет
печатных листов.
Глава 1. Развитие Я-концепции как проблемы подросткового возраста
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом У.
Джейсмсом в конце 19 века. Теоретическое и прикладное развитие понятие Я-
концепции приобрело благодаря творчеству выдающихся психологов-гуманистов
А.Маслоу, К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона.
В российской психологии проблемой Я-концепции и близкой научной
направленностью занимались Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д. А. Леонтьев, В. В.
Столин, А. А. Реан.
Наиболее полное отражение Я-концепция получила в книге Р. Бернса
«Развитие Я-концепции и воспитание» (1986).Именно на эту работу мы и будем
опираться, раскрывая понятие Я-концепции, выделяя её структурные
компоненты.
1.1. Понятие Я-концепции
В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из
компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я-
концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной
внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким
он видит, чувствует и представляет себя сам. (Гримак Л. П.,1991, с. 197).
Я-концепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве
определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три
психологические составляющие:
1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может
обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я
могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием
или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия,
которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности,
стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество
других личностных проявлений.
Остановимся подробнее на трех основных составляющих Я-концепции (Бернс
Р., 1986, с.32).
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.
Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему
убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании
или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные
способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть самыми
разнообразными.
Абстрактные характеристики, которые мы употребляем описывая какого-то
человека, никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как
элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны,
устойчивые тенденции в его поведении, а с другой – избирательность нашего
восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в
словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного
самовосприятия, к ним относятся любые ролевые, статусные, психологические
характеристики индивида, описание имущества, жизненных целей и т.п. Все они
входят в образ Я с различным удельным весом – одни представляются индивиду
более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания
и, соответственно, их иерархия могут меняться в зависимости от контекста,
жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода
самоописания – это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности
через сочетания ее отдельных черт ( Бернс Р.,1986, с.33).
ОЦЕНОЧНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.
Эмоциональная составляющая установки существует в силу того, что ее
когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а
пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от
контекста и от самого когнитивного содержания ( Бернс Р., 1986, с. 34).
Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от
обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений индивида
о себе является его социокультурное окружение, в котором оценочные знания
нормативно фиксируются в языковых значениях. Источником оценочных
представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его
проявления и самонаблюдения.
Самооценк
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
