Значение художественной литературы в становлении личности школьников
об искусстве. Все эти изменения, очевидно, тесно связаны с
современной социокультурной ситуацией.
Старшеклассники крайне редко обращаются к литературе о профессиях. И
хотя эта тема занимает то же место, что и 15-20 лет назад, место это -
последнее, ситуация же в обществе резко изменилась. Причины: во-первых,
школьник стал намного раньше определять собственную жизненную перспективу и
более целенаправленно ее реализовывать (дополнительное обучение,
профилированные классы, курсы и т.д.); во-вторых, та литература
профориентационной тематики, которая имеется в библиотеках, безнадежно
устарела; в-третьих, сегодня появилось множество источников информации о
новых профессиях, с которыми, при крайне недостаточных подписке и
комплектовании, средняя библиотека конкурировать не в силах.
ЧТЕНИЕ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Научно-популярная литература в досуговом чтении старшеклассника
составляет заметно меньшую долю, чем художественная. Необходимо обратить
внимание на то, что научно-популярную книгу в свободном чтении НИКОГДА не
читает 39% опрошенных.
ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ ОБЪЕМОВ ДОСУГОВОГО ЧТЕНИЯ
Только у 20% опрошенных достаточно времени на чтение "для души"
(интересно, что из них три четверти - 15% от общего числа респондентов,--
ответили на вопрос об отношении к чтению, что не любят читать).
Сегодня старшеклассник вынужден осваивать определенный объем
литературы, напрямую не предусмотренный школьной программой. Речь идет о
таких формах самостоятельной работы учеников, как рефераты, доклады,
семинары. Количество объемных самостоятельных работ, выполняемых учениками
в течении четверти, оценивается респондентами следующим образом. Учащиеся 8-
х классов выполняют каждый 5-6 таких работ, учащиеся 9-х классов - 7-8,
учащиеся 10-х - 9-10.
Школа влияет на расширение репертуара чтения старшего подростка самым
активным образом. Однако любви и тяги к книге такое чтение не прививает,
скорее наоборот - из-за больших нагрузок происходит неприятие, отторжение
чтения как такового, и, как следствие этого, исчезновение его из досуговой
сферы (недаром 25% опрошенных школьников практически не читают для досуга).
Падение интереса подростков и юношества к свободному чтению вызывает
беспокойство по ряду причин. Во-первых, обедняются эмоциональная и
интеллектуальная сферы развития школьника, что впоследствии может сказаться
на формировании шкалы оценок во всех аспектах взаимосвязи Личности с
окружающим миром. Во-вторых, при падении объемов свободного чтения и
сокращении времени, уделяемого ему, усиливается дисбаланс тематики
репертуара чтения: исключаются темы, занимающие последние места в списке
предпочтений (например, "профориентация" и "искусство"), а превалируют
фантастика, мистика и "ужасы", детектив и так называемый "сентиментальный
роман". Большинство этих произведений не способно положительно влиять на
формирование моральных и этических норм, верных эстетических оценок и
развитию словарного запаса. В-третьих, отмечается прямая связь развитого
навыка систематического досугового чтения и активного чтения в помощь
школе, что в свою очередь косвенно влияет на успеваемость и общую культуру
подростка.
Итак, данные этого и других исследований конца 90-х годов
свидетельствуют о том, что значительная часть детей не любит читать. То,
что мы можем стать обществом "вторично неграмотных" косвенно подтверждают и
педагоги. Социологи отмечают у подростков падение престижа чтения и
смещение чтения на второе-пятое место в досуговой деятельности. Отношение к
чтению, приобретение читательской культуры молодым поколением во многом
зависят от того, какие образцы читательского поведения предлагают им
взрослые. Ощутимую трансформацию претерпевает семья как особый социальный
институт, в первую очередь вводящий ребенка в мир культуры. Продолжается и
усиливается процесс социального расслоения семей по уровню доходов. В 1993
году за порогом бедности находилось около 80% детей до 15 лет.
Дифференциация семей по уровню дохода приводит и к дифференциации детства,
расслоению этого сообщества. Неравенство возможностей - "неравный старт" -
проявляется уже в первые годы жизни ребенка. В одних семьях литературным
образованием детей занимаются еще в дошкольном возрасте, тогда как в других
им вовсе не занимаются. Любая детская книга входит в жизнь ребенка через
посредников - родителей, учителей, воспитателей. Вот почему столь важна
читательская атмосфера в семье подростка.
Согласно данным исследования РГБ в начале 90-х годов, посвященного
изучению чтения в семьях с детьми дошкольного возраста, преобладает
категория родителей (примерно половина), которые не заботятся о приобщении
ребенка к чтению. В таких семьях, как правило, культивируется ежедневный
просмотр теле- и видеопередач. Около трети родителей хотели бы приохотить
детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания
особенностей ребенка как читателя. Самая малочисленная, третья категория
родителей (около 22%) уделяет большое внимание развитию ребенка, иногда
устраивает совместные семейные чтения. К сожалению, большинство родителей
отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Изучение
домашних библиотек показало, что здесь мало лучших детских книг "золотой
полки", поэтому репертуар для семейного чтения недостаточно разнообразен,
зачастую случаен.
В подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование
личности очень велико, с помощью книг ребята ищут ответы на жизненно важные
вопросы. На первом месте в типичном репертуаре их чтения в начале 90-х
годов стояла художественная литература, прежде всего классическая: А. Дюма,
А. Беляев, М. Митчелл, Ж. Санд, Э. Войнич, Ф. Купер, А. К. Дойл, Г. Уэллс,
Ж. Верн, И. Ефремов, А. Кристи, А. и Б. Стругацкие, А. и С. Голон и др. По
сравнению с советским периодом исчезло единообразие в чтении девочек и
чтении мальчиков: сегодня на первом месте в чтении мальчиков ° фантастика и
приключения, у их сверстниц ° романы "из взрослой жизни". У девочек свой
круг чтения с девушкой или женщиной-героиней (Ш. Бронтэ, М. Митчелл, Э.
Золя, Ж. Санд, Р. Гюнтекин, К. Маккалоу и др.). На втором месте в чтении
подростков традиционная "классическая" приключенческая литература °А. Дюма,
М. Рид, Ф. Купер, А. К. Дойл, Ж. Верн, Р. Стивенсон, Л. Буссенар. Сюда
добавляются некоторые возвращающиеся в детское чтение авторы: Э. Берроуз,
Р. Хаггард, Л. Жаколио и др.
Если 20 лет назад дети мечтали читать фантастику, то в начале 90-х
годов эта мечта воплотилась в реальность. Ныне многие семьи имеют эти книги
в домашней библиотеке, их покупают и взрослые, и сами подростки. В ряду
популярных зарубежных авторов - Ж. Верн, Г. Уэллс, С. Лем, Р. Бредбери, А.
Кларк, а отечественных - А. Беляев, И. Ефремов, К. Булычев, А. и Б.
Стругацкие (чьи книги были бестселлерами в последние десятилетия). Вместе с
тем русская классическая литература занимала в репертуаре чтения подростка
небольшое место и являлась преимущественно "деловым" чтением. В круге
чтения подростков крайне мало поэзии, практически нет книг по искусству. В
этом возрасте появляются группы тех, кто в перспективе станет нечитателем.
Специалисты отмечают, что для большинства подростков чтение не является
ежедневным занятием, и устойчивая привычка к нему формируется лишь у трети.
В целом результаты исследования позволяют говорить о том, что
сокращается доля чтения в структуре свободного времени подрастающих
поколений. Оно так и не становится любимым занятием для огромного числа
детей разного возраста. Между тем в эпоху непрерывного самообразования
особенно важными становятся развитая культура чтения, информационная
грамотность - умение находить и критически оценивать информацию. Для
ситуации реформы школы и обновления содержания образования характерно
изменение информационных потребностей и репертуара делового чтения
школьников. Новые альтернативные учебные заведения, большинство которых
работает по экспериментальным и авторским программам, а также изменения в
содержании базового образования активизировали потребность в гуманитарном,
естественнонаучном, техническом знании. Свои возросшие потребности в книгах
дети пытаются удовлетворить в библиотеках, где (таковы сегодняшние реалии)
также не хватает новой учебной, научно-познавательной, энциклопедической,
справочной литературы. Картина делового чтения школьников меняется:
дифференцировались их запросы, деловое чтение стало более индивидуальным,
самостоятельным и более прагматичным.
Книжный рынок постепенно насыщается научно-познавательной, справочной
и энциклопедической литературой: в чтении детей появились как отдельные
издания, так и серии новых, прекрасно изданных книг. (Но эти книги, как
правило, очень дороги, и их не могут купить многие семьи, а библиотеки по
этой же причине приобретают единичные экземпляры.) Помимо "делового"
чтения, связанного со школьной программой, научно-познавательная литература
читается подростками в соответствии с их возрастными и индивидуальными
интересами.
Круг досугового чтения подростками художественной литературы в начале
90-х годов также значительно изменился. Эта сфера чтения состоит из двух
частей: собственно детской литературы и книг,
| |  скачать работу |
Значение художественной литературы в становлении личности школьников |
