Значение художественной литературы в становлении личности школьников
можно обозначить как усиление развлекательности, замещение продукции
детской культуры продукцией массовой "взрослой" культуры.
Детективы, боевики и триллеры, эротика и "ужасы" - в целом эта
низкопробная продукция представляет угрозу психическому и нравственному
здоровью ребенка. Такое "раннее взросление" часто идет во вред детям и
подросткам, лишая их детства. Защита сознания ребенка от агрессивной
псевдокультуры - прежде всего забота государства. Ибо согласно статье 17
Конвенции о правах ребенка, задачей государства является разработка
принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его
благополучию. К другим мерам относится поощрение СМИ к распространению
информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном
отношениях, а также выпуск и распространение детской литературы.
Чтение относится к общенациональным проблемам, и от его состояния
зависит духовное здоровье и будущее нации. Исследования, проведенные в
разных странах, показывают, что читатели отличаются от нечитателей в своем
интеллектуальном развитии. Они способны мыслить в категориях проблем,
схватывать целое и устанавливать противоречивую связь явлений, более
адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, иметь
больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеть
речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и
приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
Следовательно, чтение формирует качества наиболее развитого и социально
ценного человека. Однако развитие "общества читателей" возможно лишь в
определенных социальных условиях. Чтение рассматривается некоторыми
социологами как "чуткий, надежный и даже универсальный индикатор состояния
общества". Соглашаясь с вышесказанным, можно добавить, что детское чтение -
индикатор не только состояния общества, но и отношения общества к своему
будущему. Вот почему во многих развитых странах проводится государственная
политика в области чтения, и особые усилия прилагаются для поддержки и
стимуляции чтения детей и молодежи.
В сегодняшней России подростки, как никогда, нуждаются в
высококвалифицированной помощи. В нашей стране проблема детского чтения
долго не осознавалась как государственная задача. Государственные структуры
управления до сих пор не уделяют должного внимания изучению системы
"Ребенок-книга", не признают приоритета детства в ряду социальных
исследований и всячески отказываются финансировать соответствующие проекты
и разработки. У нас нет ни "карты детской культуры" (которая есть в
Швеции), ни "карты детского чтения" (которая была сделана в Германии), ни
специального института или хотя бы центра изучения детского чтения и книги
для детей (которые есть во многих государствах).
Глава II. Общее значение восприятия и анализа художественных произведений в
процессе становления личности подростка
Восприятие читателем-школьником литературного произведения - это
сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим,
читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенность процесса чтения
и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике
(исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И.
Кудряшева, О.И. Никифоровой, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана,
О.Ю. Богдановой). Преподавателю-словеснику следует не просто учитывать в
учебном процессе характер ученического восприятия, а стремиться активно на
него воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализа
литературного произведения.
Говоря о восприятии произведений искусства слова, мы имеем в виду не
восприятие в гносеологическом смысле, а по сути - осознание произведения,
различая восприятие первичное и вторичное, являющееся результатом анализа.
Именно так толкуется термин "восприятие искусства" в большинстве
исследований методистов и психологов. Проблема восприятия не может решаться
изолированно от общих задач воспитания читателя и его отношения к
действительности и искусству, формирования его личности, мировосприятия,
духовного мира.
Восприятие, кроме того, выступает в качестве своеобразного компаса при
определении возможностей ученика и результативности той или иной
организации процесса обучения литературе.
Существует несколько основных приемов изучения восприятия учеником
прочитанного.
Выяснение предварительных впечатлений учащихся о прочитанном.
Сопоставление первоначальных впечатлений с теми, которые формируются в
ходе анализа и на итоговых занятиях. В этих случаях используются анкеты,
устные опросы, которые могут быть включены в ход той или иной беседы с
учащимися в качестве учебных заданий.
Домашние задания опережающего характера.
Экспериментальное исследование методом "срезов", когда от темы к теме
выясняются "сдвиги" в литературном развитии учащихся, в характере их
непосредственного читательского восприятия, в понимании ими различных
произведений, в отношении к различным компонентам произведения, в уровнях
их обобщений, эмоциональных и эстетических оценок.
Систематические наблюдения в течение учебного года или нескольких лет.
Столь актуальная в настоящее время проблема восприятия литературы
читателем-учеником волновала исследователей давно. Богатые традиции
отечественной методики и практики преподавания являются основой поисков
современных ученых и учителей-практиков.
В настоящее время проблема восприятия литературы изучена в
различных аспектах: основные особенности и этапы восприятия произведений
различных жанров, возрастные особенности восприятия читателя-школьника,
структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа
художественного произведения (работы О.И. Никифоровой, А.М. Левидова,
А.АЛеонтьева, З.Я. Рез, Л.Г. Жабицкой, Л.Н. Рожиной, П.М. Якобсона, М.М.
Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г.
Маранцмана, Т.Д. Полозовой и др.). Именно последний аспект - взаимосвязь
первоначального восприятия текста и его последующего углубления в процессе
анализа - представляется особенно актуальным. В этом вопросе много
нерешенного, спорного, дискуссионного, а следовательно, велико поле
деятельности любого методиста или учителя, заинтересовавшегося этой
проблемой. Тем более что вариативные программы по литературе ориентируют
преподавателя-словесника на совершенствование содержания уроков, на
развитие у учащихся способности наслаждаться искусством, на обогащение их
духовного мира, формирование нравственных идеалов.
Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей,
свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и,
в частности, восприятию произведений любого вида искусства. Это, прежде
всего, его целостность, активность и творческий характер. В акте восприятия
диалектически объединены целое и части, анализ и синтез, чувственное и
рациональное, эмоции и теоретические заключения, субъективное и
объективное, репродуктивное и продуктивное. Когда же речь идет о восприятии
произведений искусства, то важно учитывать, что оно дает воспринимающему
целостную картину мира, суждение писателя, художника об окружающей
действительности. Кроме того, познавая заключенную в нем картину
человеческой жизни, читатель или зритель познает самого себя. Расширяя
сферу духовной жизни читателя, литература учит самостоятельности мысли, ибо
в итоге каждый строит свой собственный образ как отражение образа
авторского.
Восприятие является основой любого анализа, как школьного, так и
литературоведческого, в противном случае этот анализ не будет иметь
адресата.
Психологи, как отечественные, так и зарубежные (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, О.И. Никифорова, М. Арнаудов, Р. Арнхейм), особое внимание
обращают на то, что восприятие не есть простое фотографирование, простой
прием информации. Это активная деятельность, в которой огромную роль играют
положительная мотивация, потребность и интерес. Целью этой деятельности
является создание адекватной картины окружающей человека действительности
как данной ему непосредственно, так и преломленной в сознании авторов
произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями
духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, но и для
практического пользования, для взаимодействия со средой и, наконец, для
удовлетворения своих потребностей.
Восприятие произведения читателем-школьником и его изучение под
руководством учителя связаны сложной диалектической взаимозависимостью,
поэтому так важно решить вопрос об основной концепции анализа на основе
учета не только своеобразия самого произведения, но и своеобразия
восприятия его, а вернее - учета знания слабых звеньев восприятия учащихся,
их познавательных возможностей, уровня общего и литературного развития и
непосредственного отношения к произведению словесного искусства. Данные
многочисленных исследований и наблюдений за деятельностью учащихся
позволяют сделать ряд выводов о своеобразии восприятия литературы учащимися
подросткового возраста.
Подростка интересует человек как носитель определенных св
| |  скачать работу |
Значение художественной литературы в становлении личности школьников |
