Значение игры для всестороннего развития ребёнка
ность
творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике,
конструктивное мышление, художественный вкус, формирует дружеские
взаимоотношения.
Своеобразие дидактических игр.
Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее
характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая
создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с
движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-
белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к
окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части),
характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание,
игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной
форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении
детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры,
направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей.
В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она
возникает и ка игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической
игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность
мышления и речи у детей.
Например, в игре "Раскроем тайну волшебных колпачков" (старшая группа)
воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать
связанную речь. Игровая задача - узнать, что под колпачком. В случае
правильного решения ребёнок получает поощрительный значок. Педагог в
качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под
находящейся под ним игрушке ( например, матрёшке), даёт образец её
описания. Если играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или
указывает мало признаков, воспитатель говорит: "А колпачок, который поднял
Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал."
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в
чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней,
стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они
разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра
приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение
игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого
действия, раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям
осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия,
раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется
через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится
содержательной. ем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными
особенностями детей.
В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия
различны.
Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего
одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх
спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала
расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев
ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже
отобранном темпе решают игровую задачу.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются
задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер
и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей,
взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у
детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение
сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие.
В результате этого развивается способность управлять своими действиями,
соотносить их с действиями других играющих.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.
Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать:
они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ
выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и
взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и
почему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими
игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение
их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное
дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а
иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.
Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить
дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем
самым выправить нарушение.
Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются
детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и
действия товарищей, взаимоотношения в игре.
Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в
усвоении знаний, в развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а не
просто выигрыш, полученный любым путём.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и
отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность,
снижает воспитательное воздействие.
Педагогическая ценность дидактических игр.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение
которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения
осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они
содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию
представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей
разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных
умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия,
которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение,
быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Руководство дидактическими играми.
Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает
отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач,
определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть
направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов
решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между
участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами
должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать
на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но
поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия,
воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую
ступень.
Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по
величине" реализуется через игровое задание "собери башенку правильно". У
детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий
содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое
правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель
даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым
колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой,
ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает
новое игровое действие - проверить правильность собирания башенки-
предлагает детям самим это сделать.
Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой
деятельности у более старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем,
что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит
подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится
более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а
не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно
быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоцианальное
настроение, непренуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней
и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по
содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам
Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя
их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего
результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на
занятиях и в дидактической игре.
Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее
подходящей формой обу
| | скачать работу |
Значение игры для всестороннего развития ребёнка |