Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи
квенном обозначении. В тех
случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребёнок
отстаёт в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении,
испытывает «муки слияния», не умеет переходить от букв и их названий к
звукам живой речи. Подобная картина наблюдается у детей с общим
недоразвитием речи.
Несомненно, что у описываемых детей нарушения чтения связаны с
недостаточностью представлений о звуко-буквенном составе слова.
Возникший у ребёнка в процессе такого чтения звуковой образ слога или
слова не сразу узнаётся. Так возникает чтение по догадке с частой
заменой одного слова другим. Этим объясняются и такие ошибки в чтении,
как многократное повторение отдельных букв или слогов, пропуски,
перестановки, замены и т.д., что приводит нередко к искажению
прочитанного, к неправильному пониманию и обуславливает резко
замедленный темп чтения.
Степень сформированности навыка чтения может быть выражена различно.
Она связана в первую очередь с проявлениями фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей, с состоянием анализа звукового состава
слова.
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то у них наблюдается
неконтекстное восприятие фразы. Сущность его заключается в том, что
дети при чтении воспринимают слова во фразе изолировано. Они не
учитывают характерных лексико-граматических связей слов, а если и
учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовленность к
их восприятию. Они часто не могут сгруппировать слова по принципу
лексической и грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что
чтение нередко превращается в угадывание, что способствует замене
суффиксов, окончаний, приставок. Недостатки в овладении техники чтения
влияют на понимание прочитанного. Эти две стороны процесса чтения
неразрывно связаны между собой и взаимно обуславливают друг друга.
Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием
речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок
поступает в школу.
Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева (1995 г.), В.И.
Гордиловой, М.З. Кудрявцевой (1995 г.), Г.А. Глинна (1996 г.), Т.А.
Ткаченко (1999 г.) в среднем у дошкольников с общим недоразвитием речи
готовность к звуковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально
говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном
отклонении от нормы в формировании фонематических представлений,
лежащих в основе, звукового анализа.
Важными условиями предупреждения дислексии являются — раннее
распознавание и единая система коррекционного воздействия.
3) Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения
должны осуществляться комплексно.
Основные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков,
звуков речи. Различные высоты, силы, тембра голоса на материале
звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию.
Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного
звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего необходимо устранить все
недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия
звука).
3. Развите навыков звукового анализа и синтеза
Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков.
Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные.
Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые звуки
из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова.
Уметь определять последовательность звуков в слове и количество
слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения
пользоваться им. Обучение детей разным способом словообразования с
помощью различных приставок (например: ушёл, пришёл, зашёл, перешёл)
или с помощью одной приставки от разных глагольных основ (например:
пришёл, прилетел, прибежал). Другой вид работы — подбор однокоренных
слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
5. Развитие грамматических навыков.
Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и
употреблением предлогов, составление предложений по картинкам,
сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
6. Развитие связной речи.
Ведётся работа по обучению составлению описательных рассказов и
совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
В устной речи детей наиболее заметно выступают недостатки
произношения звуков, неотчётливое, смазанное произношение слов и
искажение их слоговой структуры. Недостатки словарного запаса и
грамматического строя обычно меньше заметны, так как дети стараются
пользоваться только хорошо знакомыми словами выражениями.
Естественно, что при обучении чтению возникнет много ошибок,
обусловленных недостатками произношения и неумение анализировать
звуковой состав слова – замены, пропуски, перестановки букв и слогов,
а иногда и грубое искажение прочитанного.
Поэтому в первую очередь ставится задача упорядочить фонетическую
сторону речи. Развить произношение и звуковой анализ и синтез.
Работа ведётся с использованием современных методик: Т.А. Ткаченко
(1997/99 г.), Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (1993 г.), Г.А. Глинна (1996
г.), Л.П. Успенской, М.Б. Успенский (1996 г.), В.И. Городилова, М.З.
Кудрявцева (1995 г.), Г.А. Ванюжена (1993 г.).
Используя в работе методики данных авторов, устранение недостатков
устной речи и пропедевтика чтения ведётся аналитико-синтетическим
звуковым методом.
В первую очередь специальными логопедическими приёмами исправляется
произношение звуков или уточняется артикуляция имеющихся звуков. При
устранении недостатков звукопроизношения следует соблюдать строгую
последовательность в работе над звуками одной фонетической группы, с
тем, чтобы постепенно выработать у детей прочные дифференцировки между
сходными звуками. Последовательность учитывает постепенный переход от
более лёгких по артикуляции звуков к более сложным.
Параллельно с постановкой звуков ведётся работа по развитию звукового
анализа и синтеза.
Независимо от того, с детьми какого уровня общего недоразвития речи
(III – II) ведётся работа, возникают следующие задачи:
а) направить внимание учащихся на звуковую сторону речи;
б) научить различать звуки на слух, развивать слуховое восприятие;
в) отработать и уточнить артикуляцию сохранных звуков, т.е. тех
звуков, которые изолированно произносящихся правильно, но в речи
обычно звучат недостаточно отчётливо, смазанно;
г) ввести речь те звуки, которые будут вновь поставлены;
д) отдифференцировать и закрепить в речи те звуки, которые сменивались
между собой, научить правильно пользоваться соответствующими буквами;
е) закрепить тот уровень звукового анализа и синтеза, с которым дети
пришли на логопедические занятия, а затем постепенно подвести их к
усвоению более сложных форм звукового анализа и синтеза.
Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа каждого звука и
развивающиеся навыки звукового анализа и синтеза позволяет детям не
только отчётливо произносить целые слова, выделять из них число и
последовательность звуков, но и правильно прочитывать их.
4) В группах с общим недоразвитием речи обучение рассчитано на два года,
поэтому звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии
предлагаю разделить, исходя из анализа личного опыта, на два этапа:
1. Первый год обучения. Безбуквенный период. Проводится звуковой
анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.
2. Второй год обучения. Буквенный период. Проводится звуко-буквенный
анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и предложений.
На безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у дошкольников
интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической
системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные
игры и игровые приёмы.
Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть
использована на занятиях учителем-логопедом. В то же время игра —
основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра
имеет две цели: одна из них, обучающая, которую преследует взрослый, а
другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, что бы эти
две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного
материала.
Поэтому на безбуквенном этапе обучения дети пользуются пособием
изготовленным для звукового анализа слова. (Приложение №)
На занятиях по формированию фонетической стороны речи постепенно
вводится следующий наглядно-игровой материал:
Изучая гласные звуки, вводится образ — «девочка»; изучая согласные
звуки, вводится образ — «мальчик». Затем проводится анализ обратных
слогов, которые составляютс
| |  скачать работу |
Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи |
