Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

я из двух картинок: «девочка» и  «мальчик».
      Когда этот материал будет усвоен, переходим к анализу  прямого  слога.
      Сочетание согласного  с  гласным  (СГ)  обозначается  одной  картиной:
      «мальчики девочка стоят парой».
      а) Тесная взаимосвязь характеризует сочетание  согласного  и  гласного
      (СГ). Так, артикуляция гласного готовится в самом начале  произнесения
      слога  (СГ):  МА,  ПА,  КА  т.  д.  Артикуляция  гласного  влияет   на
      артикуляцию согласного. Эта взаимообусловленность обеспечивает прочное
      сочетание звуков в прямых открытых слогах (типа  СГ).  Звуки  в  таких
      слогах артикуляторно не отделяются один от другого, вот почему ребёнку
      трудно первоначально отделить  согласный  в  сочетании  СГ.  Например,
      разбирая слово лампа, часто вместо первого  звука  [м]  дети  называют
      целое сочетание СГ [ма], т.к. воспринимают этот  комплекс  звуков  как
      единое целое, ведь артикуляторная пауза между  звуками  не  возникает,
      что обусловлено тесной взаимосвязью, согласного с гласным. Детей нужно
      специально обучать выделению звуков из сочетания СГ. Сформировать  это
      умение — значит решить  одну  из  главных  задач  подготовки  детей  к
      обучению грамоте.
      Таким образом,  в  безбуквенный  период  обучения  дети  знакомятся  с
      основными единицами чтения: сочетанием  СГ  (карточка  с  изображением
      «мальчика и девочки») и звуком вне  сочетания  (карточки  «мальчик»  и
      «девочка»  по  отдельности).  Данными  единицами  чтения   они   будут
      пользоваться на протяжении всего периода обучения. К концу  года  дети
      могут составлять из карточек односложные слова (типа: дом, мак, дуб) и
      выполнять полный звуковой анализ и синтез.
      На  буквенном  этапе  обучения,  соответственно   вводятся   буквы   и
      совершенствуется звуковой анализ и синтез слов. Изготовленное  пособие
      используется на занятиях, только дополняется  фишками,  которые  будут
      служить «рубашками» для «девочек»  и  «мальчиков».  Мягкие  и  твёрдые
      согласные будут различаться по цвету. В школах города  используют  два
      цвета для обозначения твёрдости и мягкости согласных звуков, поэтому и
      в данном пособии фишки — «рубашки» двух  цветов: Чёрный цвет – твёрдые
      согласные,  синий  цвет  –  мягкие  согласные.  Звонкость  и  глухость
      согласного будет обозначаться наличием  лил  отсутствием  на  фишке  -
      «рубашке»  «колокольчика».  Тактильное  ощущение  вибрации   голосовых
      связок переходит в зрительный образ «колокольчик».
      Данное пособие используется на каждом занятии по обучению грамоте, что
      позволяет совершенствовать навыки звукового анализа  и  синтеза  слов.
      Дети изучают буквы, составляют слоги и односложные слова. Читают слоги
      и слова из пройденных букв. Использование на занятии данного  пособия,
      позволяет  составлять  и  анализировать  слова  любой   звуко-слоговой
      структуры, что решает задачу опережающего обучения.
      Данный приём  позволяет  широко  раскрыть  все  возможности  звукового
      аналитико-синтетического метода профилактики дислексии.
      б)  При  обучении  грамоте  в  подготовительной  группе  были  внесены
      изменения   в   последовательность   изучения   букв.   Это   повысило
      эффективность работы по пропедевтике чтения.
      В  начале  изучаются  первые  пять  гласных  букв:  А,У,О,Ы,Э.   Затем
      изучаются согласные буквы: К,Т,П,М,Н,С. При изучении каждой  согласной
      буквы, сразу же идёт чтение прямых слогов.  Например:  КА,КО,КУ,КЫ,КЭ;
      МА,МО,МУ,МЫ,МЭ и т.п.
      На данном этапе следует использовать методику Н.А. Зайцева (1998  г.).
      Читая таблицы слогов,  дети  воспринимают  прямой  слог,  как  единицу
      чтения, и в тоже время знают, что прямой слог состоит из двух  звуков.
      Тренируясь в технике чтения  слогов,  дети  не  теряют  способность  к
      звуковому  анализу.  Перейдя  к   работе   над    словом,   необходимо
      использовать «кубики зайцева» и читать, осуществляя синтез  слова,  по
      единицам чтения. Составив тоже слово по описанному выше пособию, легко
      произвести звуковой анализ.
      Затем изучаются другие  пять  гласных  букв  (я,ё,ю,и,е)  и  остальные
      согласные. Продолжается работа  с  таблицами  и  кубиками,  а  так  же
      постоянно ведётся звуковой анализ слов.
      Следует отметить, что на буквенном этапе обучения  у  детей  возникают
      трудности запоминания и воспроизведения букв. Данные затруднения легче
      преодолеть, если дать дошкольнику образ буквы, то есть предмет похожий
      на букву. Например: О - обруч или колесо, П – перекладина или  ворота,
      Н – носилки и т. д. (Приложение№). Символы, наглядные образы  помогают
      детям запомнить  начертания  и  пространственное  расположение  буквы.
      Конечно, наряду с данным способом запоминания используются  и  другие,
      такие как: конструирование букв, выкладывание из  палочек,  печатание,
      раскрашивание, штрихование  букв.  Изучая  новые  буквы  и  анализируя
      звуковой состав слов, проводится работа и с предложением.
   1. Составляется предложение по специально  подобранной  картинке  или  по
      опорным словам. Даётся правило: Первое слово в предложении  пишется  с
      большой буквы в  конце  предложения  ставится  точка.  Чертится  схема
      предложения.

                           .
   2. определяется количество и порядок слов  в  предложении.  Все  слова  в
      предложении пишутся отдельно.


                           .

                                                                   .
   3. Слова в предложении делятся на слоги.


                           .


                           .



                           .

   4. Выполняется полный звуковой анализ слов.

    . гласный звук;

    . согласный, твёрдый, глухой звук;

    . согласный, твёрдый, звонкий звук;

    . согласный, мягкий, глухой звук;


    . согласный, мягкий, звонкий звук.


   5. Разбирается предложение по вопросам, устанавливаются связи слов в  нём
      по смыслу и выделяются на слух  окончания  некоторых  слов  (например,
      существительного и прилагательного).
   6. Повторяется, всё предложения и записывается,  предварительно  вспомнив
      правила правописания уже знакомые детям.
   7. Прочитывается записанное предложение. После знакомства с предложением,
      переходим к работе над текстом. На занятиях по развитию связной  речи,
      дети знакомятся с рассказом, учатся пересказывать, составляют рассказы
      по сюжетным картинкам и знают, что  рассказ  состоит  из  предложений.
      Этот вид работы включает в себя: чтение в слух текста из  четырёх-пяти
      предложений с  паузами  после  каждого  из  них;  счет  предложений  в
      рассказе.  Затем  проводится  разбор  и  чтение   доступных   текстов,
      составленных из пройденных букв.
      Например.



      Читаем текст, написанный на плакате. Красным  цветом  выделены  первые
      буквы  предложений  и  точки.  Указкой  показываем  начало   и   конец
      предложений. Определяем  количество  предложений  в  рассказе.  Читаем
      текст,  соблюдая  паузы  после  каждого   предложения.   После,   дети
      самостоятельно читают и определяют количество предложений в тексте.
      При  таком  порядке  работы  дети  многократно   повторяют   материал,
      анализируя в нём то одно, то другое. Это позволяет закрепить знания не
      механически, а осознанно,  на  основе  осмысления  различных  заданий.
      Чтобы обеспечить системный подход  к  проведению  занятий,  необходимо
      следовать календарно-тематическому планированию. (Приложение№)
      в) Звуковой аналитико-синтетический метод обучения  грамоте,  является
      основным  в  предупреждении  дислексии.  Применяя  его  на   практике,
      значительно улучшаются результаты коррекции фонетической стороны  речи
      (См. приложение: Динамика развития фонетической стороны речи).
      Исследуя звукопроизношения и фонематическое  восприятие,  был  отмечен
      значительный рост звукового анализа и синтеза. Это  позволило  создать
      базу  для  полной  и  значительной  коррекции   речевых   дефектов   с
      последующим выпуском детей в массовую школу.



   5) На основании выше изложенного, следует отметить, что  в  коррекционных
      группах с общим недоразвитием речи созданы все условия для преодоления
      речевых дефектов и подготовки детей к школьному обучению.
      Необходимо  продолжить  и  расширить   работу   по   совершенствованию
      звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, потому что
      велика вероятность проявления дислексии у детей с общим  недоразвитием
      речи.
      Массовые школы города продолжают набор детей шестилетнего  возраста  в
      первые классы, и эта тенденция закрепляется.
      Среди детей логопедических групп есть такие,  которые  обучались  один
      год,  вместо  положенных  двух  лет  по  программе  коррекции   общего
      недоразвития речи. Исходя из этого, а так  же,  учитывая,  что  ранняя
      диагностика дает лучшие результаты, считаю возможным набирать в группы
      общего недоразвития речи  детей  четырехлетнего  возраста.  Для  того,
      чтобы к шести годам достичь того уровня развития,  который  достигался
      раньше к семи годам.  Такой  подход  позволит  провести  коррекционное
      обучение в полном объеме.
      У детей будет сформирована полноценная речь, что даст  возможность  не
      только преодолеть речевую патологию, но и подготовить их  к  школе.  В
      шесть л
1234
скачать работу

Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ