Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи
я из двух картинок: «девочка» и «мальчик».
Когда этот материал будет усвоен, переходим к анализу прямого слога.
Сочетание согласного с гласным (СГ) обозначается одной картиной:
«мальчики девочка стоят парой».
а) Тесная взаимосвязь характеризует сочетание согласного и гласного
(СГ). Так, артикуляция гласного готовится в самом начале произнесения
слога (СГ): МА, ПА, КА т. д. Артикуляция гласного влияет на
артикуляцию согласного. Эта взаимообусловленность обеспечивает прочное
сочетание звуков в прямых открытых слогах (типа СГ). Звуки в таких
слогах артикуляторно не отделяются один от другого, вот почему ребёнку
трудно первоначально отделить согласный в сочетании СГ. Например,
разбирая слово лампа, часто вместо первого звука [м] дети называют
целое сочетание СГ [ма], т.к. воспринимают этот комплекс звуков как
единое целое, ведь артикуляторная пауза между звуками не возникает,
что обусловлено тесной взаимосвязью, согласного с гласным. Детей нужно
специально обучать выделению звуков из сочетания СГ. Сформировать это
умение — значит решить одну из главных задач подготовки детей к
обучению грамоте.
Таким образом, в безбуквенный период обучения дети знакомятся с
основными единицами чтения: сочетанием СГ (карточка с изображением
«мальчика и девочки») и звуком вне сочетания (карточки «мальчик» и
«девочка» по отдельности). Данными единицами чтения они будут
пользоваться на протяжении всего периода обучения. К концу года дети
могут составлять из карточек односложные слова (типа: дом, мак, дуб) и
выполнять полный звуковой анализ и синтез.
На буквенном этапе обучения, соответственно вводятся буквы и
совершенствуется звуковой анализ и синтез слов. Изготовленное пособие
используется на занятиях, только дополняется фишками, которые будут
служить «рубашками» для «девочек» и «мальчиков». Мягкие и твёрдые
согласные будут различаться по цвету. В школах города используют два
цвета для обозначения твёрдости и мягкости согласных звуков, поэтому и
в данном пособии фишки — «рубашки» двух цветов: Чёрный цвет – твёрдые
согласные, синий цвет – мягкие согласные. Звонкость и глухость
согласного будет обозначаться наличием лил отсутствием на фишке -
«рубашке» «колокольчика». Тактильное ощущение вибрации голосовых
связок переходит в зрительный образ «колокольчик».
Данное пособие используется на каждом занятии по обучению грамоте, что
позволяет совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов.
Дети изучают буквы, составляют слоги и односложные слова. Читают слоги
и слова из пройденных букв. Использование на занятии данного пособия,
позволяет составлять и анализировать слова любой звуко-слоговой
структуры, что решает задачу опережающего обучения.
Данный приём позволяет широко раскрыть все возможности звукового
аналитико-синтетического метода профилактики дислексии.
б) При обучении грамоте в подготовительной группе были внесены
изменения в последовательность изучения букв. Это повысило
эффективность работы по пропедевтике чтения.
В начале изучаются первые пять гласных букв: А,У,О,Ы,Э. Затем
изучаются согласные буквы: К,Т,П,М,Н,С. При изучении каждой согласной
буквы, сразу же идёт чтение прямых слогов. Например: КА,КО,КУ,КЫ,КЭ;
МА,МО,МУ,МЫ,МЭ и т.п.
На данном этапе следует использовать методику Н.А. Зайцева (1998 г.).
Читая таблицы слогов, дети воспринимают прямой слог, как единицу
чтения, и в тоже время знают, что прямой слог состоит из двух звуков.
Тренируясь в технике чтения слогов, дети не теряют способность к
звуковому анализу. Перейдя к работе над словом, необходимо
использовать «кубики зайцева» и читать, осуществляя синтез слова, по
единицам чтения. Составив тоже слово по описанному выше пособию, легко
произвести звуковой анализ.
Затем изучаются другие пять гласных букв (я,ё,ю,и,е) и остальные
согласные. Продолжается работа с таблицами и кубиками, а так же
постоянно ведётся звуковой анализ слов.
Следует отметить, что на буквенном этапе обучения у детей возникают
трудности запоминания и воспроизведения букв. Данные затруднения легче
преодолеть, если дать дошкольнику образ буквы, то есть предмет похожий
на букву. Например: О - обруч или колесо, П – перекладина или ворота,
Н – носилки и т. д. (Приложение№). Символы, наглядные образы помогают
детям запомнить начертания и пространственное расположение буквы.
Конечно, наряду с данным способом запоминания используются и другие,
такие как: конструирование букв, выкладывание из палочек, печатание,
раскрашивание, штрихование букв. Изучая новые буквы и анализируя
звуковой состав слов, проводится работа и с предложением.
1. Составляется предложение по специально подобранной картинке или по
опорным словам. Даётся правило: Первое слово в предложении пишется с
большой буквы в конце предложения ставится точка. Чертится схема
предложения.
.
2. определяется количество и порядок слов в предложении. Все слова в
предложении пишутся отдельно.
.
.
3. Слова в предложении делятся на слоги.
.
.
.
4. Выполняется полный звуковой анализ слов.
. гласный звук;
. согласный, твёрдый, глухой звук;
. согласный, твёрдый, звонкий звук;
. согласный, мягкий, глухой звук;
. согласный, мягкий, звонкий звук.
5. Разбирается предложение по вопросам, устанавливаются связи слов в нём
по смыслу и выделяются на слух окончания некоторых слов (например,
существительного и прилагательного).
6. Повторяется, всё предложения и записывается, предварительно вспомнив
правила правописания уже знакомые детям.
7. Прочитывается записанное предложение. После знакомства с предложением,
переходим к работе над текстом. На занятиях по развитию связной речи,
дети знакомятся с рассказом, учатся пересказывать, составляют рассказы
по сюжетным картинкам и знают, что рассказ состоит из предложений.
Этот вид работы включает в себя: чтение в слух текста из четырёх-пяти
предложений с паузами после каждого из них; счет предложений в
рассказе. Затем проводится разбор и чтение доступных текстов,
составленных из пройденных букв.
Например.
Читаем текст, написанный на плакате. Красным цветом выделены первые
буквы предложений и точки. Указкой показываем начало и конец
предложений. Определяем количество предложений в рассказе. Читаем
текст, соблюдая паузы после каждого предложения. После, дети
самостоятельно читают и определяют количество предложений в тексте.
При таком порядке работы дети многократно повторяют материал,
анализируя в нём то одно, то другое. Это позволяет закрепить знания не
механически, а осознанно, на основе осмысления различных заданий.
Чтобы обеспечить системный подход к проведению занятий, необходимо
следовать календарно-тематическому планированию. (Приложение№)
в) Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, является
основным в предупреждении дислексии. Применяя его на практике,
значительно улучшаются результаты коррекции фонетической стороны речи
(См. приложение: Динамика развития фонетической стороны речи).
Исследуя звукопроизношения и фонематическое восприятие, был отмечен
значительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать
базу для полной и значительной коррекции речевых дефектов с
последующим выпуском детей в массовую школу.
5) На основании выше изложенного, следует отметить, что в коррекционных
группах с общим недоразвитием речи созданы все условия для преодоления
речевых дефектов и подготовки детей к школьному обучению.
Необходимо продолжить и расширить работу по совершенствованию
звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, потому что
велика вероятность проявления дислексии у детей с общим недоразвитием
речи.
Массовые школы города продолжают набор детей шестилетнего возраста в
первые классы, и эта тенденция закрепляется.
Среди детей логопедических групп есть такие, которые обучались один
год, вместо положенных двух лет по программе коррекции общего
недоразвития речи. Исходя из этого, а так же, учитывая, что ранняя
диагностика дает лучшие результаты, считаю возможным набирать в группы
общего недоразвития речи детей четырехлетнего возраста. Для того,
чтобы к шести годам достичь того уровня развития, который достигался
раньше к семи годам. Такой подход позволит провести коррекционное
обучение в полном объеме.
У детей будет сформирована полноценная речь, что даст возможность не
только преодолеть речевую патологию, но и подготовить их к школе. В
шесть л
| | скачать работу |
Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи |