Аудирование на начальном этапе обучения
реносит русскую норму на английский язык, в результате
чего возникает построение, либо вовсе чуждое английской речи, либо
употребительные данные конкретной ситуации общения. Например: иди отвечать.
Здесь рекомендуемый вариант – will you come out to the front. Ошибочный
вариант – come to the blackboard. «Come to the blackboard» is used when the
teacher wants the pupils to write something on the blackboard. Или
«Перейдем к чтению текста» - рекомендуемый вариант – «let’s move on/ go on
to the reading of the text». Ошибочный вариант – «Let’s pass on/pass over
to the reading of the text». Или «читайте на странице 19». Ошибочный
вариант – read on page 19. Рекомендуемый вариант – read page 19.
Следующую группу составляют грамматические ошибки. К ним относятся:
Употребление Present indefinite вместо требуемого в данной ситуации Present
continuous: «You talk nonsense» вместо «You are talking nonsense». Или
замена Present perfect формой Past indefinite: «Did you bring a note from
tour doctor?» вместо «Have you brought a note from your doctor?».
Таким образом, считается целесообразным для предупреждения и
исправления типичных ошибок в речи учителей рекомендовать следующее:
1) Более широко использовать результаты теоретических исследований в
области контрастивной лингвистики в практическом курсе английского
языка на факультетах и в университетах, готовящих учителей;
2) Уже на начальных этапах изучения лексики и фразеологии обращать
внимание студентов на те слова и выражения школьного обихода, в
употреблении которых вероятность ошибок наиболее велика, многократно
повторять их с помощью различных упражнений.
3) Ввести семинар по школьно-педагогической лексике и фразеологии на 3- 4
курсах институтов и факультетов иностранных языков, а также
специальный практикум по данной тематике в ИУУ и на курсах повышения
квалификации учителей.
4. Выводы
И так, с психологической точки зрения процесс аудирования
представляет собой следующий механизм: 1) процесс восприятия речи; 2)
процесс узнавания; 3) процесс понимания. Так же процесс аудирования связан
с тремя видами памяти: кратковременной, долговременной и оперативной. Так
как узнавание возможно лишь на базе прочных лексических, грамматических,
произносительных навыков, то отсюда возникает методический вывод: тексты на
аудировании надо предлагать после определенной работы над лексикой и
грамматикой.
Что касается трудностей анализ явлений, затрудняющих восприятие речи
на слух, позволяет правильно отобрать и градуировать материал, используемый
для обучения пониманию на слух, и служит основанием для разработки системы
упражнений направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению
рассмотренных трудностей. Основные выводы, которые на основание этого
анализа можно сделать, состоят в том, что обучая аудированию, необходимо с
определенного момента ставить учащегося в такие условия, в которых он
должен будет столкнуться с этими трудностями. Сначала учитель вычленяет их
и ограничивает их количество, затем постепенно увеличивает это число и
заканчивает работу процедурой восприятия речи в естественных условиях,
когда все эти трудности выступают в комплексе.
Так же очевидно, что без правильной речи учителя невозможно обучение
учеников устной речи. И именно учитель является основным носителем
иностранного языка, который учащиеся должны научиться воспринимать и
понимать на слух. Поэтому готовясь к уроку, учитель должен четко
продумывать материал который он будет употреблять в своей речи, а также
выбирать оптимальные пути введения новых речевых единиц.
Таким образом в этой главе были рассмотрены основные теоретические
вопросы, связанные с обучением аудированию.
Глава II. Методика обучения аудированию.
1. Система упражнений для обучения аудированию
В методике прослеживается два пути обучения аудированию. Первый путь
предлагает обучение аудированию в процессе выполнения специальных
упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения, следовательно по
этому пути аудированию следует обучать как виду речевой деятельности.
Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений
в аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Т.е. аудирование
здесь выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности.
Для этого предполагается неспециальные упражнения. Многие современные
методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как
цели, а затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений
для обучения аудированию должна включать в себя как специальные так и
неспециальные речевые упражнения.
В первую очередь что такое речевые упражнения? Итак, восприятие
связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает
в особых условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда
возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление
содержания воспринимаемой речи и на преодоление трудностей, связанных с
восприятием. Такие упражнения принято называть речевыми. Специальные
речевые упражнения нацелены не только на развитие умения аудирования и не
имеют попутных целей (например, закрепление лексики или грамматики). Они
должны занимать небольшое время учебы но проводится регулярно.
Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся
научились использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и
понимать известные конструкции в разнообразном окружении. При выполнении
этих упражнений следует избегать перевода. Они могут сопровождаться
анализом, но это будет только логический анализ, помогающий осмыслить
содержание. Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего
смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых групп, но всегда
они направляют внимание слушающего на содержание речи и проводится только
на связанном материале.
В число речевых специальных упражнений войдут упражнения, развивающие
умение соотносить часть и целое в процессе слухового восприятия, находить в
речи главную мысль, основное содержание, обращать внимание на заранее
указанный отрезок речи, понимать целое, независимо от отдельных трудных для
понимания частей (слов и предложений), догадываться о назначении отдельных
элементов на основе понимания целого, т.е. использовать языковую и
логическую догадку в процессе слухового восприятия.
Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только
аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Т.е. цель этих
упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой
деятельности. К эти упражнениям относятся следующие:
1) Упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со стороны»:
- прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
- прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
- прослушайте фонозапись (кинофрагмент), перескажите разговор
действующих лиц;
- прослушайте диалог записанный на грампластинку, перескажите его в
форме монолога (прокомментируйте его, дайте характеристику одному из
действующих лиц, подберите к нему заголовок и объясните его) и т.д.;
- найдите место где можно и нужно вмешаться в разговор с целью уточнить
какое либо сообщение;
- выделите новую для вас информацию;
- выскажите свое мнение о логичности построения диалога товарищей;
- озаглавьте (укажите) тему беседы;
- добавьте информацию для собеседников А и Б.
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:
- прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые
ответы в отведенной для этого паузе;
- прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной
работе;
- по мере восприятия диалога в фонозаписи (или фрагмента кинофильма),
замените реплики одного из действующих лиц синонимическими
выражениями. Воспроизведите потом диалог в новом варианте в парной
работе и т.д.
3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:
- прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
- воспроизведите прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала,
середины и т.д.);
- просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
- выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
- прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий
план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение
содержания, г) основная идея, д) оценка прослушанного.
От путей обучения перейдем к этапам обучения. Существует две точки зрения
на этапы обучения аудированию.
Елухина Н.В. предлагает два этапа: 1) слушание текста и проверка
понимания прослушанного, 2) работа по развитию базисных умений
аудирования.
Вторая точка зрения объединяет то, что было достигнуто до Елухиной и
после нее. И так, ход работы с каждым текстом для аудирования:
1) подготовка к прослушиванию;
2) само аудирование текста и проверка его понимания;
3) специальные упражнения на развитие базисных умений;
4) не специальные упражнения.
Подготовительные упражнения. И так, на первом этапе выполняются
подготовительные упражне
| |  скачать работу |
Аудирование на начальном этапе обучения |
