Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
языковой формой сообщения, с его смысловым содержанием –
обучение аудированию становится все более эффективным и успешным, что
способствует общему интеллектуальному развитию учащегося.
Так диалог с учителем является ведущей формой приобщения учеников к
устной речи на иностранном языке, и следовательно одним из средств перехода
непосредственно к аудированию.
Глава II
2,1. Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с
развивающей системой обучения
Аудирование — составляет основу общения, с него начинается овладение
устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать
воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их
в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и,
исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.
Говорение и аудирование—две взаимосвязанные стороны устной речи,
Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи
ответной реакции на услышанное.
Таким образом, аудирование играет важную роль в изучении английского
языка учащимися начального этапа обучения.
Оно является и целью и мощным средством обучения. Оно дает возможность
овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и
интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование в первом классе
идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. И в
то же самое время аудирование облегчает овладение говорением.
Аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти. Память, на
ряду с ощущениями, восприятием, воображением, относят к чувствительному
познанию человеком окружающего мира.
Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только
образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на
ощущения и чувства).
Само понятие память можно расчленить на следующие составляющие:
кратковременная – собой способ хранения информации в течение короткого
промежутка времени; оперативная – рассчитанная на хранение информации в
течение определенного, заранее заданного срока; долговременная – это
память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного
срока. При использовании ее для припоминания нередко требуется мышление и
усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено); зрительная память
связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов; слуховая
память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных
звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может
быстро и точно запомнить смысл предъявляемого ему текста и т.п., что в
отношении аудирования очень важно, так как детям в первое время приходится
на слух запоминать звучание звуков и слов; эмоциональная память – это
память на переживания. На ней непосредственно основана прочность
запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого труда и на более долгий срок.
Указанные виды памяти играют основополагающую роль в обучении
аудированию, без их достаточной развитости невозможно освоить язык вообще,
а тем более речь. Можно сделать вывод, что основными психическими
процессами, которые задействованы при аудировании, являются следующие:
память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом, активизируя эти
особенности психики человека, мы одновременно развиваем их, что и является
основополагающим фактором всестороннего развития личности. И,
следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего
обучения.
В процессе обучения аудированию в первом классе учитель должен обратить
внимание учащихся на то, что важно с первых уроков внимательно,
сосредоточенно вслушиваться, как говорят учитель или другие ученики, и
постараться соотнести это с конкретной ситуацией, мимикой, жестами и
другими невербальными средствами и понять услышанное. Необходимо прививать
учащимся культуру слушания. Они с первых уроков должны понять, что умение
слушать — залог успеха в изучении английского языка. А ведь это ничто иное,
как воспитание личности ребенка, и имеет прямое отношение к развивающему
обучению.
В процессе овладения аудированием на английском языке учащиеся
встречаются с рядом трудностей лингвистического плана: фонетическими,
лексическими, грамматическими. В первом классе особую трудность
представляет, например, различение на слух звуков: [ж — е], [o: — ?], [е —
i], [i: — i] и т. д.
Зная это, учитель использует упражнения, снимающие такие трудности. Он
учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу в
произнесении [s], [z], [?] и [р], слышать долготу и краткость, распознавать
количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и их
смыслоразличительную функцию.
Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися
английской речи является ведение учителем урока на английском языке. Отсюда
предъявляются большие требования к речи учителя. Главные из них:
— нормативность (правильность) речи,
— ее узуальность (именно так скажет носитель языка в данной ситуации),
— отбор и повторяемость языковых средств,
— адекватность возможностям учащихся ее понять,
— эмоциональность и артистизм.
Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым
языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым
материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление.
Так, при ознакомлении детей с новой лексикой для усвоения формы необходимо
неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно
использовать беспереводной способ раскрытия значения и только, при
необходимости — перевод; для иллюстрации употребления нового слова
необходимы ситуации.
Ознакомление начинается с восприятия целого, т. е. высказывания — речевой
единицы, соотнесенной с ситуацией. Таким образом, оно идет от целого к
частному, от высказывания к отдельному слову, а от него к звуку (если он
новый).
Что же требуется от учителя, когда он использует аудирование как средство
обучения новому слову?
— Отобрать ситуации, раскрывающие коммуникативную функцию (что можно
передать с помощью этого слова).
— Выбрать структуру (структуры) для презентации слова, чтобы
интегрировано дать лексическую, произносительную, грамматическую стороны
высказывания.
— Продумать, нужно ли использовать родной язык.
— Обеспечить осмысление значения слов (беспереводно или переводом) и
осуществить контроль, т. е. проверить конкретными заданиями, насколько дети
их поняли (покажи, возьми, сделай), или адекватной реакцией (yes, no или
эквивалентами родного языка)-
Выбор способа раскрытия значения слова (семантизации) зависит от ряда
факторов. Среди них лингвистический (природа самого слова), психологический
и педагогический. Если слово имеет конкретное значение и его можно
продемонстрировать, например a dog, a cat, a ball, red, big, little, то
целесообразно раскрывать значение слова, используя наглядность, а не
прибегать к переводу. В случае абстрактного значения слова типа think лучше
использовать перевод. Интернациональные слова типа doctor, sport, football,
engineer следует давать на догадку в соответствующем контексте.
Если слово вводится беспереводным способом, то и контроль понимания
следует проводить, не прибегая к родному языку. Только в таком случае будет
формироваться догадка, столь необходимая при слушании.
На выбор способа семантизации влияет и психологический фактор, например
общее развитие учащихся группы. Чем выше развитие, тем больше возможностей
для использования беспереводных приемов семантизации. Влияет также и
уровень обученности, т. е. владение общими приемами учения. Чем выше
уровень обученности, тем больше возможностей для беспереводной
семантизации.
И наконец, педагогический фактор: наполняемость группы, время, которым
располагает учитель для ознакомления учащихся с новой лексикой,
квалификация учителя. Чем многочисленнее группа, тем чаще учитель вынужден
прибегать к семантизации через перевод как наиболее экономному по времени
способу, оставляя больше времени на упражнения в использовании слова. Чем
квалифицированнее учитель, тем большим арсеналом приемов он владеет, тем
реже он обращается к переводу.
Помимо ознакомления, аудирование используется и при организации
тренировки учащихся в усвоении материала. Тренировочные упражнения по
формированию аудирования можно объединить в пять групп:
Группа 1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей,
например:
— фонетических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если
услышишь звук [ж]»—учитель называет слова с разными гласными);
— грамматических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь
существительное во множественном числе».);
— лексических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь слова,
обозначающие цвет».).
Группа 2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти
(«Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти
слова».).
Группа 3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся
(«Прос
| |  скачать работу |
Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении |
