Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
лушай и скажи, как зовут сестру Майка:
I've got a sister. Her name is Ann. Mike hasn't got a sister. He has got
a brother».).
Группа 4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Прослушай и
передай одним словом: The place where we play sports games».).
Группа 5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления
(«Прослушай предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены:
It's red. I've got a ball. или Her name is Mary. I've got a sister».).
Помимо того, что аудирование используется как средство обучения, оно
является и целью обучения. В первом классе это прослушивание связного
текста в звукозаписи или прочитанного учителем. Неспециальные упражнения,
направленные на обучение не только аудированию, но через него говорению,
чтению, письму. Т.е. цель этих упражнений: обучать аудированию как средству
обучения другим видам речевой деятельности. К эти упражнениям относятся
следующие:
1) Упражнения для обучения диалогической речи «со стороны»:
- прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
- прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
- прослушайте фонозапись, кинофрагмент, перескажите разговор действующих
лиц;
- выделите новую для вас информацию;
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:
- прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые
ответы в отведенной для этого паузе;
- прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной
работе;
3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:
- прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
- просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
- выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
- прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий
план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение
содержания, г) основная идея.
Последовательность работы с текстом:
— снятие трудностей (если есть новые слова, надо ознакомить с ними
учащихся),
— установка на первое прослушивание,
— первое прослушивание,
— проверка понимания, исходя из установки на первое прослушивание,
— установка на второе прослушивание,
— второе прослушивание,
— проверка понимания, исходя из второй установки. Далее можно
использовать текст для организации обучения говорению.
От путей обучения перейдем к этапам обучения. Существует две точки зрения
на этапы обучения аудированию.
Елухина Н.В. предлагает два этапа:
1) слушание текста и проверка понимания прослушанного,
2) работа по развитию базисных умений аудирования.
Вторая точка зрения объединяет то, что было достигнуто до Елухиной и
после нее. И так, ход работы с каждым текстом для аудирования:
1) подготовка к прослушиванию;
2) само аудирование текста и проверка его понимания;
3) специальные упражнения на развитие базисных умений;
4) не специальные упражнения.
Подготовительные упражнения. И так, на первом этапе выполняются
подготовительные упражнения. Учитывая количество речевых единиц, которые
учащиеся могут целиком узнавать в потоке связанной речи, облегчает
непосредственное понимание смысл речи при слуховом восприятии, очень важно
широко применять подготовительные упражнения, цель которых – тренировка
слухового восприятия целых предложений и словосочетаний.
Для того чтобы сосредоточить внимание учащихся на языковой форме, такие
упражнения целесообразно проводить на разрозненном языковом материале. Эти
упражнения можно разделить на две группы:
1 – работа над изолированным материалом – звуки, слова, словосочетания;
2- работа над целым предложением.
В упражнениях первой группы обрабатывается умение узнавать новые звуки и
слова и дифференцировать сходные, узнавать и понимать грамматические формы
(формы единственного или множественного числа существительных и др.) – все,
что можно наблюдать на отдельном слове.
В упражнениях второй группы основное внимание уделяется работе над целым
предложением. Задача состоит в том, чтобы научить школьника узнавать и
понимать типовые конструкции, образцовые фразы, по аналогии с которыми он
сможет понять любые незнакомые предложения.
Работа над речевыми образцами предполагает длительные упражнения на
однотипном материале. Наряду овладения целыми конструкциями учащиеся должны
научиться быстро выделять на слух слова, обозначающие действия и
действующее лицо, опираясь на формальные признаки и место этих слов в
предложении.
Упражнения, связанные с преодолением трудности, вызванных слиянием,
сцеплением, редукцией звуков в безударном положении, должны проводиться на
целых предложениях.
Приучить учащихся не путать слова, сходные по звучанию, лучше всего
работая с небольшим текстом. Работать над омонимами и многозначными словами
можно только на материале целого предложения, а иногда и группы предложений
на выяснения смысла интересующего слова.
Упражнения, проводимые на начальном и среднем этапе обучения, на
разрозненном языковом материале принято называть языковыми или
подготовительными.
Подготовительные упражнения разделяются методистами на лексические,
грамматические и фонетические. И как считает Вийсбурд, все эти виды должны
проводится параллельно.
Сначала каждое упражнение должно содержать одну какую-нибудь трудность,
потом трудности можно комбинировать. На первом этапе языковые трудности
можно включить только в знакомый контекст, а потом и в новый.
Теперь подробнее о самом этапе аудирования и о проверке понимания текста
(и уровнях понимания текста).
Прежде чем приступить к прослушиванию текста учитель должен дать
предварительную инструкцию, создав мотивацию и организационную установку,
мобилизуя школьников на активную работу. Инструкция включает в себя
формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в
трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. Например:
- Прослушайте описание знакомых вам фруктов и овощей и подберите
соответствующие картинки. Выбирайте картинку только тогда, когда
услышите характерные особенности фруктов и овощей, так как в их
описании много общего.
- Прослушайте текст-загадку; догадайтесь, о ком идет речь и т.д.
Если руководствоваться критериями полноты и правильности понимания, то
можно согласится с градацией, предлагаемой применительно к восприятию
лекций. первый из трех выделенных ею уровней характеризуется наличием
общего представления о том, что говорит лектор, второй – пониманием
предмета высказывания, т.е. не только того, о чем говорит, но и что говорит
лектор. Третий уровень – пониманием основной мысли. В данном случае
слушающий понимает тему, содержание лекции и средства, которыми оно
выражено. Учитывая данные о ступенчатом характере понимания. Гез предлагает
несколько иное деление: 1) уровень фрагрентального (поверхностного)
понимания, 2) уровень глобального (общего) понимания, 3) уровень детального
(полного) понимания, 4) уровень критического понимания.
Упражнения, с помощью которых, проверяется степень глубины и полноты
понимания, должны относится только к 3 уровням (2-4), с их помощью может
быть выявлена и фрагментарность понимания.
Общее понимание текста проверяется обычно с помощью выбранного ответа на
вопросы (так называемые правильный/не правильный ответ выполнения текстов
типа «multiple choice» (выбор правильного ответа, как правило, из
четырех).).
Уровень детального понимания определяется путем заполнения пропусков в
графическом ключе (close test), представляющем собой сокращенное или полное
изложение прослушиваемого. В зависимости от языковой подготовки слушающих и
сложности текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы
(например, пропускается каждое одиннадцатое слово, каждое седьмое или
каждое третье).
Уровень детального понимания проверяется с помощью ответов на вопросы,
пересказов на родном и иностранном языках, составления развернутого плана и
т.д.
Уровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с
выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т.е. со
всякого рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими понимание
эмоционально-оценочных элементов текста и наличия умения соотносить
содержание с ситуацией общения.
Итак, из всего сказанного выше мы делаем вывод, что существует реальная
возможность формирования умений и навыков устной речи на основе
аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают
ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться,
обменяться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть
творческими, действия учащихся должны быть внутренне мотивированы.
Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся
применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед
необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, то
есть решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно,
используя лексико-семантические опоры в виде таблиц или записей
фактического и языкового материала на доске. Опоры служат не только речевой
поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного
материала.
2,2. Анализ учебника и работа учите
| |  скачать работу |
Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении |
