Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
пособия, когда дети используют
догадку, что развивает мышление и вызывает интерес!!! Так же аудирование
имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все
воспринимают на слух и важно, чтоб они четко уловили звук, и при поддержке
учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между
тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен
требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к
произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука.
Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя
недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем,
как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование
от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования
как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на первом этапе
обучения иностранному языку.
Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для
занятий иностранным языком. У маленького ребенка прекрасно развита
долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Чем моложе
ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше
и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у
старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А
значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного
разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха
у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва
научившись читать на родном языке, ребенок осваивает это умение на
иностранном, получает доступ к дополнительным источникам ин формации. Он не
осознает того, что читает облегченные, адаптированные тексты, ведь и на
родном языке читаемые тексты не так уж сложны.
Все это позволяет нам в полной мере оценить преимущества обучения
иностранному языку в начальной школе. Так как сам процесс аудирования
предполагает запоминание посильных текстов на слух, что развивает память,
использование загадок и ‘путаниц’ (развивает внимание), умение слушать и
понимать услышанное (воспитывает внимательность к собеседнику), и многое
другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.
Библиография
1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.
2. Блонский Л. Л. Избранные психологические произведения. М., 1964.
3. Бочарова С. Л. Влияние информационной ценности объектов на память
человека//Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу. М., 1979.
4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи
на слух. – М.: Просвещение, 1985.
5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. шк., 1982.
6. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж.
«Иностранные языки в школе». – 1981 - №5 - с. 32.
7. Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»:
Ж. «Иностранные языки в школе». – 1986 - №5 - с. 15.
8. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные
в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М.
Тореза. 1988. Т. 44.
9. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1896.
10. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка.
М., 1981.
11. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
12. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.,
1985.
13. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под
ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.
14. Рогова Г.В. «О речи учителя на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе».
– 1984 - №5 - с. 6.
15. Рогова Г.В., Верищагина. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе.
16. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи.–М.: Просвещение,
1988.
17. Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе:
Дис.... канд. пед. наук. М., 1993.
18. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. «О речи учителей на уроке»:
Ж. «Иностранные языки в школе». – 1984 - №2 - с. 57.
Приложение
УРОК 50
Основные задачи:
I* Развивать умения и навыки монологической речи: учить выражать свое
отношение к кому-либо и обосновывать его, используя фразы: I like/don’t
like… He is....
2. Учить детей соотносить буквы и транскрипционные знаки.
Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок, кукла
Kate
Ход урока
I.1. Учитель предлагает детям игру с мячом. Следует повторить все
известные детям прилагательные, используемые при описании: pretty, ugly,
dirty, clean, fat, slim, cruel, kind и т. д.
2. Выполняются упр. 1, 2. Учитель следит за правильностью употребления
фраз: I Like... I don’t Like...
8. Учитель берет куклу и говорит: I Like Katе. She is a pretty, clean and
kind girl. Can you speak about your friends?
Дети по очереди рассказывают о своих друзьях.
II. 1. Вначале повторяются уже изученные слова: дети пишут на доске и в
тетради, раскрашивая буквы мелками иди цветными карандашами. Затем
выполняется упр. 3.
Выполняя упр. 4, следует обратить внимание на то, что в одном и том же
слове могут быть несколько звуков. Сначала дети читают слова про себя и
работают самостоятельно, потом читают вслух.
2. Упр. 5 выполняется без предварительного прочтения про себя: один
учащийся читает слова, соответствующие тому иди иному символу. Остальные
дополняют его ответ, соглашаются или не соглашаются.
8. Далее, пользуясь картинками и текстом упр. 6, дети рассказывают о том,
что в действительности видят Незнайка и Буратино.
4. Упр. 7 выполняют те дети, которым это под силу.
III. Упр. 8 нацеливает учащихся на высказывание своего мнения. Подвести
ребят к высказыванию собственного мнения можно так:
вначале учитель спрашивает: Can they take Nick to sport school?
Дети: No, they can’t.
Учитель: Why?
Д е т и: He can’t swim…
Учитель: What must he do? What do you think…
Дети отвечают, употребляя слово must, начиная свой ответ со слов: I
think...
В заключение детям предлагается разгадать загадку (упр. 9).
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: письменно упр. 10. Учитель обязательно объясняет, как
выполняется задание. Обращает внимание детей на то, что предложенные им
модели являются своеобразной подсказкой; они представляют собой
зашифрованную загадку, которую каждому предстоит расшифровать и записать.
На следующем уроке необходимо организовать проверку домашнего задания в
виде конкурса.
УРОК 51
(Повторение)
Урок строится по усмотрению учителя, он выделяет те речевые образцы,
которые еще недостаточно усвоены детьми. Кроме того, необходимо уделить
внимание отдельным учащимся, которые еще не научились строить высказывания
(с опорой на модели), состоящие из двух-трех предложений. На заключительном
этапе урока можно провести конкурс на лучшую загадку, придуманную дома (см.
урок 50, упр. 10). Полезно вспомнить все известные рифмовки.
При повторении всей лексики, которая необходима для описания любимых
сказочных героев, друзей, для рассказа о себе, советуем использовать игры-
конкурсы "Кто больше знает?".
Помимо этого на уроке происходит повторение всех правил чтения,
пройденных ранее. Обратите внимание на звук [о] в упр. 7. Учитель может
использовать все или часть упражнений из данного урока.
Домашнее задание: упр. 9.
УРОК 52
Основные задачи
1. Развивать умения и навыки чтения вслух и про себя.
2. Развивать умения выразительной, интонационно-грамотно оформленной
устной речи.
3. Учить читать гласную букву I в открытом слоге и дать понятие условно
открытого слога.
Ход урока
I. Урок начинается с разучивания нового куплета рифмовки: A lion went to
town to buy an iron…(см. с. 49).
Кроме того, надо несколько раз проговорить и проиграть рифмовку из упр. 8
предыдущего урока, которая позволяет отработать ряд трудных звуков.
II. 1. Два новых правила, которые вводятся на уроке: чтение буквы “i” в
открытом слоге и непроизносимая “e” в конце слов (упр. 1). Надо еще раз
вспомнить с детьми, что такое открытый слог; рассказать о том, что в
английском языке так же, как и в русском, есть буквы, которые не читаются,
например: “н” в слове "солнце", “д” в слове "праздник". Буква “е” не
читается в конце слов, если в них есть другие гласные. Можно попросить
детей назвать гласные буквы в новых словах (упр. 2) я пояснить, что
нечитаемая “е” будет подчеркиваться черным цветом.
2. Выполняется упр. 3. До выполнения упражнения учитель поясняет, что в
слове “likes” буква “е” тоже не читается, как и в слове “like”. Текст
упражнения читается вслух.
3. Упр. 4 выполняется про себя. Когда дети будут готовы к ответу, учитель
проверяет успешность выполнения задания таким образом:
Учитель: Who can take dogs?
Дети: Nick can. He likes dogs. И т. д.
4. Упр. 5 следует тщательно разобрать в классе, чтобы сня
| |  скачать работу |
Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении |
