Дети группы риска как социально-педагогическая проблема
оно организованностью. Понятия
«активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по
содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик
активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлять
своей активностью, держать себя в руках.
6. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы, мало
организованные, частично организованные и заорганизованные дети. Прежде
всего, надо сказать о проявляющихся новых неформальных лидерах в классных
коллективах подростков и старшеклассников. Активность такого лидера
рекомендуется не подавлять, а направлять в разумные цели. Характерной
ошибкой неопытных классных руководителей является в таких случаях резкое
изменения официального статуса такого лидера (например, неожиданное
назначение его старостой класса) в надежде на его помощь в поддержании
порядка в классе и быстрое исправление своего поведения. В этом случае
забывается, что именно такие активные школьники нуждаются в воспитании и
самовоспитании организованности, умения управлять своим поведением и
корректно влиять на поведение своих товарищей. Поэтому перевоспитание
подобных школьников начинают с привлечения к несложным видам общественно-
организационной деятельности, постепенно ее усложняя, обучая целесообразным
приемам организаторской работы.
Помимо некоторых неформальных лидеров и затаенных инициаторов
неблаговидных дел, в классе бывают невольные дезорганизаторы. Они не ставят
своей сознательной целью нарушение учебно-воспитательного процесса в
классе, но неосознанно нарушают его. Такие учащиеся постоянно спорят и
пререкаются с преподавателями по любому поводу, затевают бесконечные
дискуссии, вносят дополнения и поправки в объяснения педагога и т. п.
Мотивом поведения этих школьников является желание самовыражения и
самоутверждения. У подростков к этому добавляется возрастная особенность –
повышенная критичность мышления, переходящая в критиканство. Подростки
подчас «усматривают» ошибки даже в учебниках по точным наукам. У
старшеклассников дезорганизаторское поведение усиливается явлением
юношеского максимализма. Нейтрализуя крайние проявления своей активности,
доказательности и обоснованности своих суждений, сдержанности в общении.
Следует сказать также о мнимых дезорганизаторах – чрезмерно активных на
уроках школьниках. Их поведение похоже на поведение неосознанных
дезорганизаторов. Однако, в отличие от последних, они не самоутверждаются
за счет авторитета учителя, а выступают как люди, чрезмерно
заинтересованные учебным предметом. В их число попадают многие одаренные
дети. Между тем, некоторые учителя считают этих подростков и
старшеклассников выскочками, бросающими вызов педагогу, противоборствующими
с ним. На деле же такие школьники часто просто хотят глубже разобраться в
усваиваемом учебном материале. Учителю не следует в таких случаях
поддаваться раздражимости, а проявить терпимость.
Малоорганизованные дети не умеют управлять своей активностью. Многие из
них импульсивны. Это происходит не только не из-за отсутствия у них знания
о навыках организаторской деятельности, но, прежде всего из-за нежелания
ограничивать свою свободу какими-либо рамками.
Нередко среди школьников, особенно средних и старших классов, частично
организованный учащийся. Это чаще всего выражается в том, что ученик хорошо
организует свою деятельность по каким-то немногим учебным предметам, а по
другим занимается кое-как. Серьезно следует подумать о профилактике
подростковой преступности, особенно в период каникул. Полное безделье в
течение продолжительного времени развращает ребенка, порождает нежелание в
дальнейшем учиться и трудиться.
Заорганизованность чаще всего бывает двух видов: внешняя и внутренняя.
Внешне заорганизованный школьник слепо подчиняется установленному в школе и
семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности, в трудных
жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний.
К внутренне заорганизованным школьникам и взрослым относятся чрезмерно
активные и жестко самоорганизованные люди, которые не знают пределов своих
физических и умственных возможностей. Они учатся и работают чрезмерно
много, нередко на износ. Весь смысл жизни такие люди видят в постоянной
работе. В последнее время появился даже специальный термин для обозначения
таких людей. Их называют «работоголиками». Еще в VI веке до н. э. Семь
самых больших мудрецов Древней Греции выбрали в качестве одного из
мудрейших изречений, высеченных на стене храма Аполлона в Дельфах, -
«ничего слишком».
Из школьников чаще всего и опаснее всего для своего здоровья это мудрое
изречение нарушают подростки. Они чувствуют свои значительно возросшие
физические и умственные силы, но не знают их пределов. Между тем,
подросткам очень хочется показать себя взрослыми. И они берутся за дела,
которые не всегда могут осилить. Отсюда нередкое в этом возрасте
психические и физические срывы, надломы, разочарования в жизни, апатия и
безалаберность в поведении.
Чрезмерная заорганизованность подростков наблюдается, когда у них
появляется возможность проявить себя взрослыми в учебе. Заорганизованных и
малоорганизованных школьников сближает одна характерная особенность. Они не
знают меру своих возможностей, физических и душевных сил. Первые
значительно завышают свои возможности, вторые – занижают. То и другое
вредно.
Лучшим средством исправления недостатков указанных категорий школьников
является воспитание и самовоспитание у них организованности. Можно говорить
о трех ее видах: повседневной, длительно нацеленной и организаторской.
Воспитание организованности начинается с повседневной организованности:
умение планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца.
В основе воспитания повседневной организованности лежит знание
школьником меры своих индивидуальных и возрастных возможностей.
Определение разумной меры учебного труда и отдыха позволяет школьнику
выработать для себя гигиенически обоснованный режим дня.
Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить
чувство времени.
Повседневная организованность школьника связана с его аккуратностью,
добросовестным, ответственным отношением к делу, с систематичностью его
деятельности.
Длительно нацеленная организованность возникает на основе повседневной,
но связана с решением не текущих задач, а с достижением далеких и важных
жизненных целей. Центральной является проблема нравственного, духовного
развития человека. Между тем, среди старшеклассников сейчас имеется много
инфантильных личностей, откладывающих на неопределенное время или
перекладывающих на родителей решение проблем своего жизненного
самоопределения, выбора профессии. Взрослым не следует снисходительно
относиться к инфантильности великовозрастных детей, так как нежелание
участвовать в решении проблем своей будущей жизни чревато в дальнейшем
многими жизненными трагедиями.
Для преодоления инфантильности у школьников в юношеском возрасте
требуется серьезная помощь со стороны воспитателей в определении их
природных задатков и способностей, организации ознакомительной деятельности
в области выбираемой профессиональной деятельности, самовоспитания волевых
черт характера.
В основе организаторства лежат два предшествующих вида
организованности: повседневная и длительно нацеленная организованность.
Однако надо сказать, что последние два вида организованности необходимо
развивать в значительной степени у всех детей, а организаторские
способности – насколько возможно.
Рыночное хозяйство в современных условиях является по сравнению с
централизованным плановым производством значительно более прогрессивным и
продуктивным, способствующим формированию у людей многих положительных и
полезных качеств (активности, деловитости, инициативности, организованности
и т. д.). Но неправильно считать, что рыночное хозяйство автоматически
формирует идеальную личность, без каких-либо серьезных недостатков.
Общество, основанное на современном рыночном хозяйстве, создает условия для
формирования не только положительной, но и отрицательной личностной
направленности людей, в том числе и у школьников. В этих условиях у части
общества все заметнее и своеобразнее проявляется тенденция к некрофилии.
Такие подростки и взрослые в значительной степени отворачиваются от жизни,
людей, природы. Все живое, в том числе и самого себя со своими
человеческими качествами, со способностью размышлять, видеть, слышать,
чувствовать, любить, такой человек стремится превратить в предмет, в вещь.
Поэтому воспитание людей, прежде всего молодежи, становится важнейшей
общественной функцией, способствующей выживанию и прогрессу человечества.
7. Настойчивость – необходимая черта характера современного человека. Она
выражается в особенности личности завершать начатое дело и достигать
поставленной цели в процессе достаточно напряженной и длительной
деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять
свои стремления, т. е. с одним из важнейших видов внутренних мотивов.
Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких
целей, либо ставят, но не руков
| |  скачать работу |
Дети группы риска как социально-педагогическая проблема |
