Дети группы риска как социально-педагогическая проблема
Другие рефераты
Министерство общего и профессионального образования РФ.
Ярославский Государственный Педагогический Университет им. К. Д. Ушинского
Курсовая работа
на тему: «Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема».
Исполнитель: Козлова Екатерина Викторовна
Студентка 1 курса дефектологического
спец. факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского
шифр ДСФ – 995
Научный руководитель: Барабошина Наталья Валерьевна
Заключение научного руководителя о допуске работы к защите.
Ярославль 1999
Тема: Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема.
План.
I. Теоретическая часть.
1. Введение.
2. Определение понятия «трудные дети».
3. Недостатки характера у детей и подростков.
4. Ленивые дети.
5. Дети и подростки с пассивным поведением.
6. Неорганизованные школьники.
7. Ненастойчивые школьники.
8. Эгоистические школьники.
9. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети.
10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера.
11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети.
12. Окружающая среда – школа.
II. Практическая часть.
а) Психология личности.
б) Характеристика детей.
Вывод.
Литература.
1. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие,
неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.…
Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути,
сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых
подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас
непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном
направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и
интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети,
дефективный ребенок, аномальный малыш.
Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от
поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей,
учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки
допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая
с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к
категории «трудных».
В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как
правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников,
дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.
«Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается,
что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом
трудными учениками.
Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую
трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления –
трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность
жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями,
товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не
хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности
неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными
факторами:
1) педагогической запущенностью
2) социальной запущенностью
3) отклонениями в состоянии здоровья
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания
одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях,
когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный»,
«неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко
заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог
не сумел найти правильного подхода.
Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы
им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был
создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало
интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления
трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М., 1930; В. П.
Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и
отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностика
развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н.
Мясинцев. Трудные дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Рассматривая
трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды,
неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на
педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих
отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей
(Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И. Озерецкий). С развитием педологии
трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период
научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую
часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных,
для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой
обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и
фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и
преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь
появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности
детей (Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев, Л. М.
Зюбин, Э. Г. Костяшкин и др.).
Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и
специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден. Учителя,
родители, работники других детских учреждений включают в число трудных
неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников,
с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей,
поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в
данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо
другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими-
то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также
особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В
первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором
– кратковременный.
Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности,
которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-
воспитательной работы.
В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее
факторов:
1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие
искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;
2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств
личности;
3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с
окружающими.
В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими
приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклоняться
от общепринятых норм. Ребенок становиться «трудным».
Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка,
и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика
педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с
некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность
обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее
частой и наиболее распространенной.
Несмотря на неповторимо своеобразный, индивидуальный облик каждого
педагогически трудного ребенка, в проявлениях педагогической запущенности
детей много общего. Они выступают как внешние признаки педагогической
запущенности, как ее симптомы.
2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-
педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании
подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и
педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.
Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и
несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и
работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства –
вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним
конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему
поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее
поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали
проявляться жестокость и агрессивность.
На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно
выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия
«трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков
отклоняющегося от нормы поведения.
Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и
подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются,
кор
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
