Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Дети группы риска как социально-педагогическая проблема



 Другие рефераты
Инфляция Демократизация взаимоотношений учитель-ученик Детские и юношеские общественные организации Детское и молодежное движение. ОМЦ Монолит

Министерство общего и профессионального образования РФ.
 Ярославский Государственный Педагогический Университет им. К. Д. Ушинского



                               Курсовая работа

    на тему: «Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема».



                                   Исполнитель: Козлова Екатерина Викторовна
                                        Студентка 1 курса дефектологического
                                   спец. факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского
                                                              шифр ДСФ – 995
                         Научный руководитель: Барабошина Наталья Валерьевна


         Заключение научного руководителя о допуске работы к защите.



                               Ярославль 1999
      Тема: Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема.

                                    План.
I. Теоретическая часть.
     1. Введение.
     2. Определение понятия «трудные дети».
  3. Недостатки характера у детей и подростков.
  4. Ленивые дети.
  5. Дети и подростки с пассивным поведением.
  6. Неорганизованные школьники.
     7. Ненастойчивые школьники.
  8. Эгоистические школьники.
  9. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети.
   10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и  характера.
   11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети.
   12. Окружающая среда – школа.
II. Практическая часть.
     а) Психология личности.
     б) Характеристика детей.
Вывод.
Литература.



1. Хрупкое и  чуткое  существо  входит  в  этот  мир,  делает  свои  робкие,
неуверенные шаги, складывает из забавных  сочетаний  звуков  первые  слова.…
Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в  начале  пути,
сколько  неблагоприятных  сил  обрушивается  на  него,  воздействие  которых
подчас  сильно  деформирует  слабый  «росток»,  наносит  ущерб,   и   подчас
непоправимый,  его  организму,  заставляет   развиваться   в   нежелательном
направлении его психику,  подавляет  сознание,  затормаживает  физический  и
интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в  нас  слова:  трудные  дети,
дефективный ребенок, аномальный малыш.
     Как  известно,  многим  детям  свойственны  временные   отклонения   от
поведения.  Как  правило,  они  легко  преодолеваются  усилиями   родителей,
учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит  за  рамки
допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с  ними,  протекая
с затруднениями,  не  приносит  желаемого  успеха.  Таких  детей  относят  к
категории «трудных».
    В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало.  Как
правило,  так  называют   неуспевающих,   недисциплинированных   школьников,
дезорганизаторов, то есть не поддающихся  обучению  и  воспитанию  учеников.
«Трудный» подросток, «трудный» школьник стали  модными  словами.  Считается,
что  большинство  несовершеннолетних  правонарушителей  являлись  в  прошлом
трудными учениками.
    Когда говорят о  трудных  детях,  обычно  имеют  в  виду  педагогическую
трудность. При этом чаще всего берется за  основу  одна  сторона  явления  –
трудность работы с этими детьми и  не  рассматривается  вторая  –  трудность
жизни этих детей, трудность  их  взаимоотношений  с  родителями,  учителями,
товарищами, сверстниками,  взрослыми.  Трудные  дети  часто  не  столько  не
хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
    Состав трудных  детей  далеко  неоднороден,  и  причины  этой  трудности
неодинаковы.   Трудность   школьников   обуславливается   тремя    основными
факторами:
   1) педагогической запущенностью
   2) социальной запущенностью
   3) отклонениями в состоянии здоровья
В одних случаях педагогическая трудность  является  следствием  преобладания
одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех  случаях,
когда   эту   трудность   преодолеть   не   могут,   появляется   «трудный»,
«неисправимый»  ребенок.  В  разряд  «трудных»  и   «неисправимых»   нередко
заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым  педагог
не сумел найти правильного подхода.
    Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый.  В  20-30  годы
им занимались многие  педагоги,  психологи,  психоневрологи  и  юристы.  Был
создан специальный институт  по  изучению  трудных  детей,  написано  немало
интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах  проявления
трудного детства (П.  П.  Блонский.  Трудные  школьники.  М.,  1930;  В.  П.
Кащенко и Г. В.  Мурашев.  Исключительные  дети,  дети  нервные,  трудные  и
отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С.  Выготский.  Диагностика
развития  и  педологическая  клиника  трудного  детства,  М.,  1936;  В.  Н.
Мясинцев. Трудные дети в массовой школе, Л., 1933  и  другие).  Рассматривая
трудное  детство   как   результат   неблагоприятного   воздействия   среды,
неправильного воспитания в семье  и  школе,  они  делили  трудных  детей  на
педагогически запущенных, социально запущенных и  нервнобольных  (страдающих
отклонениями в психике). Были и другие попытки  группировать  трудных  детей
(Н. В. Чехов, А. Н.  Граборов,  П.  И.  Озерецкий).  С  развитием  педологии
трудными  детьми  стали  заниматься  в  основном  педологи.  В  этот  период
научные, марксистские позиции  постепенно  подменялись  ненаучными;  большую
часть трудных детей рассматривали как нравственно и  умственно  дефективных,
для них предлагалось создавать специальные школы  с  примитивной  программой
обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за  собой  и
фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по  предупреждению  и
преодолению  этого  явления.  И  только  в  конце  50-х  годов  стали  вновь
появляться отдельные работы, посвященные проблеме  педагогической  трудности
детей (Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев,  Л.  М.
Зюбин, Э. Г. Костяшкин и др.).
     Изучение  трудных  школьников  (учащихся  общеобразовательных  школ   и
специальных учреждений) показывает,  что  состав  их  неоднороден.  Учителя,
родители, работники других  детских  учреждений  включают  в  число  трудных
неподдающихся воздействию, неуспевающих и  недисциплинированных  школьников,
с которыми им  трудно  работать.  Кроме  того,  сюда  относят  также  детей,
поступки которых носят характер  правонарушений.  Трудность  этих  детей  (в
данном случае речь идет  о  педагогической  трудности,  а  не  о  какой-либо
другой) обуславливается педагогической и социальной  запущенностью,  какими-
то отклонениями в состоянии психического и  физического  здоровья,  а  также
особенностями переходного периода  и  эпизодическими  трудностями  жизни.  В
первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во  втором
– кратковременный.
    Под педагогической запущенностью понимается  такое  состояние  личности,
которое является следствием недостатков или неправильной постановки  учебно-
воспитательной работы.
    В основе педагогической запущенности лежат три ряда  обуславливающих  ее
факторов:
    1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях,  наличие
       искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;
    2) Недостатки, ненормальности или дефекты  в  развитии  черт  и  качеств
       личности;
    3)  Недостатки  и  ненормальности   во   взаимоотношениях   личности   с
       окружающими.
В результате нарушаются связи личности со средой,  отношения  с  окружающими
приобретают конфликтный характер, поведение начинает все  более  отклоняться
от общепринятых норм. Ребенок становиться «трудным».
    Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте  ребенка,
и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее  ярко  возрастная  специфика
педагогической  запущенности  проявляется  у  подростков.  В   сочетании   с
некоторыми  особенностями   этого   периода,   педагогическая   запущенность
обуславливает возникновение педагогической  трудности  подростков,  наиболее
частой и наиболее распространенной.
    Несмотря  на  неповторимо  своеобразный,  индивидуальный  облик  каждого
педагогически трудного ребенка, в  проявлениях  педагогической  запущенности
детей много  общего.  Они  выступают  как  внешние  признаки  педагогической
запущенности, как ее симптомы.
2.  Проблема  «трудных»  учащихся   –   одна   из   центральных   психолого-
педагогических проблем.  Ведь  если  бы  не  было  трудностей  в  воспитании
подрастающего  поколения,   то   потребность   общества   в   возрастной   и
педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала  бы.
Тяжелое экономическое положение страны, крушение  прежнего  мировоззрения  и
несформированность  нового,  отсутствие  должных  знаний  и  умений  жить  и
работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного  производства  –
вес  это  привело  наше  общество  к  серьезным  трудностям   и   внутренним
конфликтам.  Особенно  трудно  в   этот   период   оказалось   подрастающему
поколению. Среди молодежи усилился нигилизм,  демонстративное  и  вызывающее
поведение  по  отношению  к  взрослым,  чаще  и  в  крайних   формах   стали
проявляться жестокость и агрессивность.
    На основании анализа современной научно-педагогической литературы  можно
выделить  три  существенных  признака,   составляющих   содержание   понятия
«трудные дети». Первым признаком является наличие  у  детей  или  подростков
отклоняющегося от нормы поведения.
     Под  «трудными»  школьниками  понимаются,  во-вторых,  такие   дети   и
подростки,    нарушения    поведения    которых    нелегко     исправляются,
кор
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Основные принципы построения локальных сетей
Занятость и безработица: проблемы и решения
Аудиттық жоспарлаудың мақсаты мен қағидалары
Великий график Добужинский М.В.


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ