Дети группы риска как социально-педагогическая проблема
ловек является
личностью, т. е. степень и характер социализации личности. Это значит, в
частности, насколько личность чувствует и осознает себя представителем того
или иного общества, класса в этом обществе, нации, насколько выражено она
обладает специфическими национальными особенностями в своем психическом
складе, разделяет соответствующие национальные традиции, обычаи, праздники
и т. д.
2. Психологические явления отражают положение личности в той или иной
общности людей. При этом имеется в виду группа самых разнообразных черт и
проявлений личности: ее общительность (или замкнутость), коллективизм (или
индивидуализм), внимательность по отношению к другим (или безразличие),
подверженность влиянию общественного мнения, мнению других людей, степень
ее внушаемости и способность следовать общественному примеру, умение
подчинять свои собственные желания требованиям коллектива.
3. Психологические явления представляют собой отражение положения,
занимаемого личностью в обществе. Эти особенности определяются классовой
принадлежностью, возрастом, образованием профессией, полом, а также умением
отвечать требованиям общество, выполняя в нем ту или иную роль.
4. Психологические явления характеризуют сферу мотивации личности: степень
сознательности поступков, патриотичность (или космополитичность) и т. д.
5. Психологические явления выражают особенности личности, характеризующие
ее интересы и направленность: мировоззренческие установки и вытекающие
отсюда особенности (например, личность-борец, религиозная личность),
профессиональную направленность (например, трудовая или паразитическая
направленность личности) и т. д.
6. Психологические явления характеризуют также тип субъективного мира
личности. Личность может быть определена со всех перечисленных выше точек
зрения, и это будет характеристикой личности общественно0психологической.
б) Винограденко Максим, 3 класс.
Проблема: неадекватное (агрессивное) поведение в школе (может кидать
тетради, книги, даже стулья в сверстников).
Проводилось:
18. Консультация родителей – беседа.
19. Методики по обследованию: «Мой круг общения» (Т. Ю. Андрушенко),
«Дорога жизни», «Кто виноват?», опросник Кеттелла, методика
ранжирования признаков средовой адоптации (по Овчаровой),
проективная методика «Что мне нравится в школе?» (рисуночные
тесты), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый.
Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в
усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует
чувство одиночества. В классе хотел быть лидером, не признал коллектив. На
этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, учителю.
Посещал занятия у психолога «Умение общения». Переведен в другой класс.
Стал более спокоен, реже вспышки гнева. Приспосабливается к требованиям
разных учителей.
Рекомендации родителям:
1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов).
2. Не допускать высказываний о своих друзьях, коллегах.
3. Объективно разбираться в возникновении конфликта, находить выход.
4. Давать поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома.
5. Занятия спортом, в любом кружке.
Горячева Лена, 2 класс.
Запрос мамы: невнимательность, большая отвлекаемость на уроках.
Проводилось:
20. Консультация с мамой – беседа.
21. Методики по обследованию познавательных процессов: тест
фонематического слуха, «Исправь ошибки», таблицы Шульта,
корректорная проба.
У девочки неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию,
переключение снимания хорошее, зрительное восприятие снижено.
Посещает занятия по развитию внимания, памяти, мышления.
Рекомендовано маме:
22. Посещать занятия у психолога.
23. Больше уделять времени на дополнительные занятия дома.
24. Интересоваться изучаемым материалом в школе.
25. Еженедельные консультации с учителем и психологом.
Николаев Алеша, 1 класс.
Запрос родителей: навязчивые идеи суицидального характера (выброситься из
окна, броситься под машину).
Проводилось:
26. Консультация с родителями – беседа.
27. Методики по обследованию: проективная «Волшебный мир», тест
«Незаконченное предложение», серия рассказов «Детский мир»,
рисуночные тесты «Моя семья», «Несуществующие животные».
Ребенок считает, что его не любят. Мама – главная в семье. Раньше был
развод с отцом, и мальчик жил то с мамой, то с бабушкой и дедушкой.
Родители помирились. Появился маленький ребенок. Теперь мальчик считает
себя ущемленным. К сестренке относится негативно. В отношении со
сверстниками – по настроению. Часто возбужденный, трудно успокоить. К
сверстникам может быть жестоким. Хочет быть сильным, чтобы в семье было
много денег.
Ходит в адоптивную группу. Стал более спокойным, уравновешенным,
рассудительным. Навязчивость идей пока не проявлялась.
Рекомендовано родителям:
28. Больше проявлять внимания к мальчику, показывать (особенно маме),
что его любят.
29. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть, следить за
ней и т. д.)
30. Беседовать о добре, добрых поступках. Самим быть добрее по
отношению друг к другу (особенно папе).
31. Поощрять дружбу со сверстниками.
Бухтеев Ваня, 3 класс.
Запрос родителей: одиночество, необщительность.
Проводилось:
32. Консультация с родителями – беседа.
33. Методики по обследованию отношения к школе: проективные
«Моя семья», «Несуществующие животные», «Дорога жизни»,
«Мой круг общения», тест тревожности, тест Розенцвейга.
Семья внешне благополучная. Родители стараются быть больше с детьми.
Устраивают походы, экскурсии. В семье много животных. Но мальчик чувствует
себя одиноко. Общается с собакой, поверяет ей свои секреты, а не сестре.
Очень много читает. Раньше воспитывался у бабушки, дс не посещал. Со
сверстниками не умеет общаться, не уверен в себе. Часто пропускает школу,
т. к. часто болеет соматическими заболеваниями.
Посещал тренинг общения (10 занятий). Ведет себя также. Сейчас дружит с
таким же мальчиком, которого не приняли в коллективе.
Рекомендовано родителям:
34. Больше приглашать сверстников домой.
35. Отпускать со сверстниками на улицу (а не с мамой и папой).
36. Привлекать детей своих друзей.
37. Быть терпеливыми. Больше давать ребенку самостоятельности.
Морев Дима, 3 класс.
Запрос от учителя: пропуски уроков, неадекватное повеление по отношению к
отцу.
Проводилось:
38. По приглашению родители в школу не пришли.
39. Выход в семью (завуч, соц. педагог, психолог, кл.
руководитель). В беседе с мамой выяснилось негативное
отношение к школьной жизни. Главное – только материальное
положение.
40. Беседа с учителем.
41. Посещение уроков.
42. Методики по обследованию: проективная «Несуществующие
животные», «Моя семья», беседа о школьной жизни. Мальчик
способный, учится хорошо. В семье раздор: папа был вынужден
уйти. Бабушка сыграла роль в том, что авторитет отца
потерян. Родители развелись. Авторитарная система
воспитания со стороны мамы и бабушки. Ребенок вечером
предоставлен себе, т. к. мама работает вечер и ночь
(официант в баре). Но запрет на выход из дома, посещение
кружков.
На занятия с психологом не ходит – запрет матери.
Дальнейшая работа не ведется.
| |  скачать работу |
Дети группы риска как социально-педагогическая проблема |
