Детская психика
нние нарушения
эмоционального развития, связанные с дефицитом социального и эмоционального
опыта, носителем которого является мать, её присутствие и влияние
способствуют формированию чувства безопасности и стабильности у ребёнка.
Основные эмоционально-личностные деформации возникают у детей-сирот как
следствие эмоциональной депривации, неудовлетворённой потребности в
эмоционально тёплом контакте. Эта потребность является одной из базальных
для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой, личностно-
смысловой сфер, а также правильного гармоничного становления самосознания.
Известно, что «неудовлетворённые потребности не исчезают, пока они не
удовлетворены, они закрепляются очень прочно»(28).
Хотя круг общения детей-сирот достаточно широк с раннего детства,
потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так
как ребёнок нуждается в специфическом материнском типе эмоциональной
стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально
поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского
дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла.
При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы
вырабатываются у детей-сирот с большим трудом. Опека нескольких взрослых,
сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребенком, а позже – на
контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие
психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования
личности и её безболезненной социальной адаптации.
Потребность в общении со сверстниками возникает и актуализируется лишь
к подростковому возрасту. В это время, по инициативе самого подростка, круг
общения расширяется, что позволяет создать благоприятные условия для
развития самосознания. Вплоть до подросткового возраста общение детей
обусловлено наставлениями и правилами, исходящими от взрослых или старших
детей.
В результате искусственного расширения сферы общения у ребёнка-сироты
с раннего возраста формируются защитные способы поведения, ядром которых
является поверхностность и кратковременность эмоционального контакта. В
литературе это называется эффектом «порхания бабочки»(38,86).
Во время общения с детьми-сиротами возникает ощущение эмоциональной
отгороженности ребёнка, невозможности вовлечь его в неформальную беседу,
заинтересованную деятельность. Но если попытаться построить отношения с
таким ребёнком на более глубинном, требующем непосредственного
соприкосновения уровне, то контакт мгновенно становится даже чрезмерно
тесным, чувственным. На этот эффект «прилипчивости» обращают внимание и
некоторые авторы (59,60,64).
Таким образом, во взаимоотношениях взрослого с ребёнком-сиротой,
носящих социально опосредованный характер, как бы автоматически блокируется
эмоциональная вовлечённость в контакт, и деятельность ребёнка становится
малоосознанной, малопродуктивной. Она начинает определяться не логическими
отношениями между разными элементами ситуации, а внешними, конкретными, не
всегда соответствующими истинному смыслу ситуации. Поведение как бы
деградирует, снижается и в сложных для детей ситуациях напоминает так
называемое полевое поведение, обусловленное не внутренней логикой, а
внешними факторами ситуации. Отсюда повышенная внушаемость и подчиняемость.
Нарушение механизма эмоциональной вовлечённости во взаимоотношения с
окружающими сказывается на развитии всех сфер психики ребёнка. Эмоционально-
личностные нарушения проявляются и в развитии интеллектуальной сферы.
Эмоциональная невключённость в деятельность и в результате этого ориентация
на её внешние, конкретные признаки ограничивают развитие мыслительных
операций, причём таких важнейших их качеств, как обращённость и
произвольность. Можно утверждать, что вне зависимости от первичных
предпосылок интеллектуального развития (даже при полной их сохранности) у
многих детей-сирот при неправильном воспитании формируется
олигофреноподобный дефект умственного развития. Основу социальной
обусловленности отставания в умственном развитии составляют неадекватные
(не обязательно дефицитные, иногда и избыточные, но не значимые для
социально-психологического развития ребёнка) эмоционально-сенсорные
воздействия, испытываемые ребёнком с раннего возраста.
# 1.3.Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи.
Эти дети, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе.
Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко
выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от
эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой
идентификации и др. В этом источник склонности к наркотизации и
формирования криминогенности.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане,
необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое
здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.
Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило,
не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны,
нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его,
переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании,
он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с
этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому,
что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию(31,32).
Особая проблема — феномен «мы» в условиях детского дома. Нами было
установлено, что здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с
другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы»—чувство, отражающее
причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая
эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности
ребёнка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно
складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое
психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и
«чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют
по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них
своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей
группы дети, живущие в интернате, чаще всего также обособлены; они могут
жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта
позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и
искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально
нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.
У этих детой масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной
семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им
«право» к правонарушению. В школе, куда они ходят учиться, одноклассники из
семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные
конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.
Каждый ребенок, живущий в учреждении интернатного типа, вынужден
адаптироваться к большому числу сверстником. Многочисленность детей и
постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение,
тревожность, усиливающие агрессию ребенка. В детских домах и школах-
интернатах встречается онанизм, гомосексуализм и другие сексуальные
отклонения. Это в числе прочих причин —деформированная компенсация
недостающей любви, недостающих положительных эмоций нормального
человеческого общения.
Особая психологическая проблема—отсутствие свободного помещения, в
котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей.
Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми, но
одновременно—в одиночестве и обособлении от других, так как именно в этом
состоянии происходит внутренняя работа, формируется самосознание.
Отсутствие условия для внутреннего сосредоточения стандартизирует
определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в
жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому,
что дети из учреждений интернатного типа в больших городах осваивают
чердаки и подвалы соседних кварталов. Однако это совсем не то обособление,
которое нужно для индивидуальной жизни души: здесь эти дети снова вместе,
но без позитивного внимания взрослого; здесь они невидимки и потому
способны на безрассудные и непредвиденные ими самими поступки. Такое
обособление способствует побегам и бродяжничеству.
У детей, живущих в сложившихся условиях воспитания в интернате на
полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам
должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность.
Формальное дисциплинирование таких детей таит в себе опасность
отчуждения во взаимоотношениях взрослого и ребенка. Эти дети нуждаются в
особом гуманистическом и профессиональном отношении к ним. Ребенку нужен
друг, способный к пониманию,— тот человек, который поможет правильно
ориентироваться в жизни.
Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять и в
ум
| |  скачать работу |
Детская психика |
