Детская психика
дома к их будущей семейной жизни. Практика показывает, что нередко
выпускники детских учреждений интернатного типа имеют значительные
трудности в создании семьи и сохранении ее стабильности, они с трудом
входят в родительскую семью мужа или жены, не могут построить полноценных
взаимоотношений с мужем (женой), сводя все либо к сексуальным отношениям,
либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности, быстро исчерпывают
первоначальную привязанность и не умеют развить содержание супружеских
отношений.
Одной из причин этого являются во многом неправильно складывающиеся
поло-ролевые представления воспитанников детского дома. Сопоставление
описаний мужчин и женщин, которые дают подростки, воспитывающиеся в семье и
вне семьи, показало, что у подростков из детского дома повышенная ценность
семьи и отсутствие опыта жизни в ней приводят, с одной стороны, к
идеализации семьи, образа семьянина, а с другой—к гипертрофии отрицательной
модели семьи. При этом положительный идеальный образ семьи расплывчат, не
наполнен конкретными бытовыми деталями, а отрицательный, напротив,
предельно конкретизирован и эмоционально насыщен. Столкновение этих двух
образов порождает конфликтную систему требований: положительно-абстрактных
и отрицательно-конкретных («Я бы хотела видеть мужчин спортсменами,
красивыми, сильными, любящими своих жену и детей, и не хотела бы видеть
пьяными, грязными, которые, кроме водки, все забыли»). Такая конфликтная
система требований может отрицательно влиять на формирование представлений
о будущей семейной жизни. Формирование адекватных, содержательно
наполненных эталонов мужественности — женственности, представлений о своей
будущей семейной жизни должно осуществляться на протяжении всего пребывания
ребенка в детском доме самыми разными способами, от организации и точной
инструментовки игры в «дочки-матери» у дошкольников и младших школьников до
специального анализа литературных произведений, кинофильмов, спектаклей и
модифицированного для детей, растущих вне семьи, учебного курса этики и
психологии семейной жизни. Огромное значение для воспитанников детского
дома имеет возможность наблюдать за точным поло-ролевым поведением
взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина и не берет на себя
выполнение мужских функций, и наоборот. Конечно, части в современных
условиях детского дома сделать это бывает очень трудно. Однако психолог
должен акцентировать внимание педагогов и воспитателей на этой стороне
общения и сам по возможности являть собой пример такого поведения.
Важно отметить, что в настоящее время в детских домах реализуются не
все возможности формирования нормальных родственных отношений у
воспитанников. Существенный аспект этой проблемы проанализирован в
интересной работе Л. И. Евграфовой (1987). Задачей автора являлось изучение
особенностей взаимоотношений между родными братьями и сестрами,
находящимися в детском доме, а также поиск путей и средств формирования
родственных отношений между ними. Данные показали, что среди дошкольников
есть дети, которые не только не видели своих старших родственников, но и не
знают об их существовании (таких 68%). Изучение личных дел воспитанников
детских домов показало, что только 40% детей, имеющих младших братьев и
сестер, встречаются с ними, начиная с дошкольного детства, остальные 60%
узнают, что у них есть младшие братья и сестры, в младшем школьном или
подростковом возрасте.
Наблюдения за детьми, у которых не было опыта общения со старшими
родственниками, показали, что дети, даже зная о наличии у них братьев и
сестер, не имеют к ним родственной привязанности, и, когда старшие и
младшие встречаются, их родственные отношения находятся на очень низком
уровне (им нечем заняться друг с другом, они не проявляют
доброжелательности друг к другу, заботы и заинтересованности). Как
выяснилось, в современном детском доме нет ни места, ни времени для встреч
братьев и сестер разного возраста из-за жесткой режимной сетки. Но даже при
создании такой возможности, при организации частых встреч, отношения сами
собой не налаживаются. Требуется разработка специальных средств, помогающих
детям-воспитанникам детского дома полноценно общаться со своими братьями и
сестрами. В работе Л. И. Евграфовой описаны некоторые из этих средств. В
частности, она описывает, как важно подготовить каждого из детей к первой
встрече—показать младшему фотографии старшего ребенка, рассказать ему, чем
он занимается, как учится, что любит, а старшему—рассказать, как младший
ждет его, как нужна ему забота и помощь.
Наконец, задачей психолога в детском доме должна быть и помощь в
оптимизации отношений ребенка с его опекунами, другими родственниками, а
также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными
родительских прав или находясь в заключении, больнице, поддерживают
определенные отношения с ребенком: через переписку, редкие встречи и т. п.
Часто такие письма и особенно встречи оказывают на ребенка травмирующее
влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем, несмотря ни на что,
дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими
родственниками.
Самосознание. Отношение к себе. Начиная с самого раннего возраста
развитие всех аспектов «Я» (представления о себе, отношения к себе, образа
«Я», самооценки) у воспитанников домов ребенка и детских домов не просто
отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу
(39,46,47,48,64). У них, в частности, складывается устойчивая заниженная
самооценка, а у большинства дошкольников, воспитывающихся в семье,
формируется завышенная самооценка, устойчивое сверхположительное отношение
к себе, которое наиболее продуктивно для развития личности на данном
возрастном этапе.
Отношение к себе может быть проанализировано с различных точек зрения.
Рассмотрим два аспекта—доминирование эмоциональной или оценочной стороны и
сложность или простоту этого отношения, так как именно по этим параметрам в
максимальной степени различаются между собой дети, растущие в семье и вне
семьи.
У ребенка, растущего в семье, ярко выражено эмоциональное отношение к
себе, причем чаще всего положительное. Такой ребенок принимает, любит себя
вне зависимости от оценок (как окружающих людей, так и своих собственных).
Ребенок из детского дома преимущественно оценивает себя, эмоциональное же
отношение к себе—любовь или даже нелюбовь к себе—у него практически не
выражено.
У ребенка, растущего в семье, отношение к себе имеет весьма сложную
структуру. Элементами этой структуры являются такие психологические
образования, как принятие—неприятие себя, общая самооценка, парциальные
самооценки, оперативные, прогностические самооценки и др. Эти элементы
находятся в сложных взаимозависимостях. Например, подросток может весьма
низко оценивать свой характер, успехи в той или иной области, но при этом
любить себя («Я отношусь к себе хорошо, хотя часто сам себе противен»).
Возникновение такой сложной системы, по мнению М. И. Лисиной, является
результатом усвоения ребенком двух различных уровней отношения к себе со
стороны взрослых, прежде всего родителей, начиная с самых ранних стадий
онтогенеза: родители, с одной стороны, безусловно, любят его вне
зависимости от его реального поведения, свойств характера и т. п., а с
другой стороны, объективно оценивают — хорошо или плохо — то, каков он в
различных конкретных ситуациях (47). Ребенок, с раннего детства растущий
вне семьи, лишен первого из этих уровней — безусловной любви, поэтому для
него характерно простое, одномерное, нерасчлененное отношение к себе,
сводящееся к оценке (59).
Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской
любви является также отсутствие у него чувства уверенности в себе, что,
возникнув на ранних стадиях онтогенеза, становится устойчивой
характеристикой личности воспитанника детского дома (41).
Психологический анализ автопортрета и рефлексивного автопортрета (они
«рисовались» детьми при выполнении задания описать «Я, каким кажусь себе» и
«Я, каким кажусь другим») у подростков из детского дома и массовой школы
выявил следующие различия. У подростков из семьи автопортрет, как правило,
совершенно не похож на рефлексивный портрет. Например, в первом описываются
увлечения подростка, его мысли о жизни, ценности, а во втором перечисляются
те качества его личности, характера, поведения, которые, по его мнению, в
нем видят окружающие: некрасивый, плохо веду себя на уроках, имею чувство
юмора и т. п. У воспитанников интерната рефлексивный автопортрет состоит из
тех же качеств, свойств, характеристик, что и прямой автопортрет.
Различие между подростками из школы и из детского дома при выполнении
этого задания состоит также и в том, что если первые в целом оценивают себя
положительно и считают, что окружающие тоже оценивают их достаточно высоко
(иногда даже ожидаемая оценка окружающих, отражающаяся в рефлексивном
автопортрете, оказывается выше собственной), то вторые в большинстве своем
дают себе отрицательную оценку, а рефлексивный автопортрет оказывается еще
хуже. Например, восьмиклассник из детского дома описывает свой автопортрет
так: «Есть капелька эгоизма (в каждом это есть). Но
| |  скачать работу |
Детская психика |
