Детская психика
нного «Я» есть результат постоянного
сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в
других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому
человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к
его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в
самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими
словами, личность ориентируется на некую референтную группу (реальную или
идеальную), идеалы которой являются ее идеалами, интересы - ее интересами и
т.д. В процессе общения она постоянно сверяет себя с эталоном и в
зависимости от результатов проверки оказывается довольной собой или
недовольной.
Каков же психологический механизм этой проверки?
Референтометрия. Перекрёстная оценка в детском коллективе: («Я»
оцениваю других – Другие оценивают меня). Обращаясь к анализу особенностей
протекания процессов группообразования и, в частности, интрагруппового
структурирования в условиях детских домов, следует прежде всего
подчеркнуть, что именно эти заведения, в которых содержатся дети и
подростки, по тем или иным причинам оставшиеся без родительского
попечительства (реальные и «социальные» сироты), являются на сегодняшний
день наиболее распространенным типом закрытых воспитательных учреждений.
При этом несмотря на очевидную практическую значимость научного
рассмотрения особенностей социальной ситуации развития ребенка в столь
специфических условиях, психологические вопросы, касающиеся интернатных
учреждений, оказались как бы на периферии исследовательской практики.
Понятно, что подобная ситуация не может не влиять на специфику
интрагруппового структурирования, порождая ряд социально-психологических
феноменов межличностных отношений, характерных для относительно
моноструктурированных сообществ.
Тем не менее, в некоторых работах процессам группообразования и
отношениям в этих группах уделено весьма значительное место (39,54,60).
Метод референтометрии представлен в данной работе по (39).
Процедура. Исследование проводится следующим образом:
Каждому ребёнку предоставляется возможность оценить своих товарищей по
10-ти балльной шкале, аналогично самооценке. Для этого ему предоставляется
специальный бланк со списком всех проживающих в детском доме ребят.
Предоставляемая инструкция: «Поставь каждому из своих товарищей такую
оценку, какую они по твоему мнению заслуживают. Самому себе поставь
столько, сколько, как ты думаешь, тебе поставят другие ребята».
В результате подобной процедуры каждый из ребят получает оценку
товарищей, выставляет им свою оценку и себе ожидаемую от них. Сводная
матрица взаимооценок представлена в табл. 2 приложения.
Три показателя — самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы
— входят в структуру самосознания личности, и хочет человек того или нет,
он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего
самочувствия в группе, успешности или не успешности своих достижений,
позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними даже
тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о
действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути своей это
перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированный) механизм
социальных контактов, ориентаций и ценностей. С его показаниями человек
сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит
преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам
поведения, определяемым этими индикаторами.
Анкета: Дети детского дома о себе (ретроспективная рефлексия,
обращённость в прошлое настоящее и будущее). Как известно, самосознание
ребенка с раннего возраста развивается в плане постижения своего «Я» в
прошлом, настоящем и будущем. Образы памяти и воображения помогают ребенку
соотносить свое «Я» во всех временных интервалах. Чем младше ребенок, тем
большее участие в формировании жизненной перспективы детской личности
должен принимать взрослый. С помощью взрослого ребенок учится «вспоминать»
период, «когда он был маленьким», начинает обращаться (опять же благодаря
взрослому) к своему будущему: «когда я вырасту большой». В норме, притязая
на признание, ребенок проецирует себя в будущем как сильную, многое умеющую
и многое могущую личность.
Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и
будущим—важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся
личности.
При благоприятных условиях развитии самосознания, чем старше становится
ребенок, тем отчетливее у него понимание ответственности за себя в
настоящем и будущем. Однако здесь нет прямой корреляции с возрастом.
Развитие социально необходимой способности к рефлексии на перспективу
собственной жизни невозможно без содействия взрослого, заинтересованного в
формировании у ребенка личностного психологического времени, опосредующего
процесс жизнедеятельности, перспективы жизненного пути. Построение
субъективной картины жизненного пути в самосознании развивающейся личности
чрезвычайно важно. Эта картина может быть построена в случае развитой
способности к рефлексивной деятельности—аналитической способности к
соотнесению своего прошлого, настоящего и
будущего со своими возможностями, целями и ценностными ориентациями.
Высший уровень временного аспекта самосознания может быть развит к концу
подросткового или раннего юношеского возраста в условиях полноценных
отношений со значимым взрослым при развитом чувстве ответственности самого
подростка (или юноши).
В условиях депривации развивающейся личности в неблагополучной семье или в
детском учреждении интернатного типа чаще всего формируется личность без
ответственного отношения к собственному времени жизни. Эмоциональное
неблагополучие, тревога по поводу прошлого, настоящего и будущего у
воспитанников учреждений интернатного типа имеют типичную представленность
в их сознании.
С целью выяснения отношения детей-сирот к своему психологическому
времени была составлена и проведена анкета - Моё представление о себе,
состоящая из 4 – ёх вопросов. Результаты её проведения помещаются ниже
(см.прилож.)
# 2.3. Методы математической статистики в исследовании.
1. Вычисление среднего группового показателя [pic] по каждой шкале.[pic]
2. Вычисление медианы – меры центральной тенденции изучаемого ряда.
3. Получение квартильного отклонения – величины, позволяющей судить о
диапазоне варьирования и о строении изучаемого ряда.
4. Вычисление критерия [pic]Фридмана применяемого для сопоставления
показателей и оценки достоверности сдвига в значениях исследуемых
признаков.
5. Вычисление коэффициента ранговой корреляции [pic] Спирмена,
используемого для определения тесноты (силы) и направления корреляционной
связи между двумя признаками.
Глава III. Анализ и описание полученных результатов.
Эмпирическое исследование становления самосознания у детей,
воспитывающихся вне семьи проводилось по схеме, представленной в алгоритме
1 (см. приложение1).
1.«Сырые» эмпирические данные по самооценке, взаимооценке и
рефлексивной оценке были представлены в упорядоченном виде (см. табл. 1 и 2
приложения1)
По каждой шкале было высчитано среднее арифметическое значение признаков
(оценка математического ожидания). Оно вычисляется по формуле:
[pic],
где [pic]- каждое наблюдаемое явление признака;
i - индекс, указывающий на порядковый номер данного значения
признака;
n – количество наблюдений;
[pic]- знак суммирования.
Числовые значения [pic] по каждому показателю представлены в сводной
матрице составляющих самосознания (см. табл. 3 приложения1). На их
основании была выведена суммарная средняя оценка, характеризуемая как «Я-
концепция» (табл.3 приложения1).
[pic]
Этот показатель характеризуется как основной, интегрирующий эмпирический
материал
исследования. Полученное значение [pic][pic][pic][pic]
Графическое представление данного ряда (рис.1) характеризует его как
непараметрический.
Во-первых, это видно визуально (в представленном ряду недостаточно низких
значений, и поэтому он не может быть представлен кривой нормального
распределения).
Во-вторых, при расчете[pic] (среднеквадратичного отклонения) по формуле:
[pic]
- было получено значение[pic]
Как известно в практике исследований, часто берутся границы [pic]
При полученном значении [pic]=0,69 ,что соответствует значениям 6,01 – 6,7
– 7,39 , а это соответствует лишь – 29,6% от исследуемой выборки: вместо
50% при нормальном распределении.
В-третьих показатель асимметрии (А), высчитываемый по формуле:
[pic] , отличен от нуля (А=0 при симметричных распределениях)
А = - 0,029 , что свидетельствует о левосторонней (положительной)
асимметрии в распределении признака.
На основании вышеизложенного исследователь решает перейти на методы
непараметрической статистики.
2. При обработке ряда, не имеющего признаков нормального распределения,
иначе – непараметрического ряда – для величины, которая выражала бы его
центральную тенденцию, более всего пригодна медиа
| |  скачать работу |
Детская психика |
